练能改革最新专著《练能-生长——自主练能课堂与立体练能体系构建》出版

练能改革最新专著《练能-生长——自主练能课堂与立体练能体系构建》出版

 

练能生长封面

由熊生贵老师主编,熊生贵工作室与多个练能改革实验学校,联合编写的练能改革最新专著《练能-生长——自主练能课堂与立体练能体系构建》近期由现代教育出版社出版。

以下为该书的后记:

练能·生长教育

后 记

本书是练能教育改革专著的4.0版。我们从2008年开始探索中小学(特别是小学)自主课堂,主要实践基地是忠山小学,就开始以着力学生能力培养而建构新的教学模式。但那时,“练能”的思想还有些朦胧。2010年7月,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》正式颁布,依据其“能力为重”的教育改革“战略主题”,我们将探索建构的自主课堂确立为基于“能力为重”的自主课堂。为了便于更简约地定性我们的改革理念与改革主题,概念化地标明改革名号,我们提出了“练能”这个概念。根据忠山小学的学校文化与特色建设,他们的自主课堂模式建构也应有相应的标签与概念,于是,我们将其自主课堂命名为“读练式自主课堂”。2010年,我们就开始为“读练式自主课堂”筹划出版专著,组织力量编写,于2011年10月出版了专著《读练式自主课堂》上下册(大众文艺出版社出版)。这就是练能改革的第一套书,即1.0版。

之后,我们将初步的改革成果尝试在部分学校进行推广应用。随着改革的深入,特别是对练能教学与自主课堂建构的实践探索,结合理性思考,我们觉得有必要旗帜鲜明地打出一个新的改革主张与品牌,于是,我们将截止到2012年,我们对练能改革的重要论文和操作经验,有机汇集,形成专著《教学转向练能》,于2013年1月由光明日报出版社出版。这本书,收录的经验成果,就不只是忠山小学的了,还有广营路小学、实验小学等。这就是练能改革的第二套书,即2.0版。

2013年下半年到2014年初,市教育局和省相关部门,先后为我们建立了“小学语文名师熊生贵工作室”和“熊生贵练能工作坊”。这推动了我们的改革向纵深发展,推广应用向更大面上拓展。于是我们加大了对练能改革的理性思考和实践建构,将“练能教学”“练能课堂”升级为“练能教育”,形成了“立体练能体系”的构想和操作模型。2014年,我们的工作室与工作坊着手进行成体系的练能教育专著编写,于2015年初,由现代教育出版社出版了《练能教育与自主课堂》。该书为练能改革的第三套书,即3.0版。

2015年,基于成都师范学院邓达教授的指导,我们将练能教育融入到生长教育体系中进行思考,加大改革实践尝试,进一步完善“立体练能体系”的操作建构。到2016年上半年,新的专著《练能•生长——自主练能课堂与立体练能体系建构》编写完成。这一版书,比3.0版,主要升级点是,立论——更明确地站在促进学生生命生长的角度,而建构立体练能体系;呈现方式——更清晰地循着一线教师的改革行动,编排章节,而且,突出操作指导和实践经验借鉴,当然,各章的内容呈现也较为有新意;加盟团队——不仅在本土范围内加盟了更多的实践学校,还在外地也加盟了一些新投入此项改革的学校。我们自觉,此书更将受到广大改革教师的欢迎,因为它阐明学术观点更简明,介绍实践经验更具体和丰富,可资借鉴的富有个性的改革操作成果多样而富有可选择性。

本书在编写与出版之际,正值全国范围内都在深度反思课程改革的成败得失,课改全盘失败了吗?课改部分成功了吗?仁者见仁,智者见智,莫衷一是。远方有河北一县因局长强力推行课改,而遭遇群起而攻之,在感叹“孤军深入,既无援兵,又无粮草”中愤然辞职,成为2016年教改热点。近处,因强化质量意识,大量的曾热衷教育教学改革的教师与学校,开始“掉转枪口”狠抓分数,甚至“复辟”到原来的教学样式。练能改革的主张与实践探索,面临着不小的压力,是否还能走得更好,这不得不让我们作深入的反思。这样的状态,也考量着改革者们的执着精神和实践智慧。我们坚信,改革是大势所趋,历史不应该开倒车,前途一定会越来越光明。

现在,很多教师说,理念、理论已经不缺了,缺的是怎么改的操作技术。本书就是基于这样的想法,我们主要给需要改革的教师进行改革的操作经验,建立新的教育教学模型的技术。这些经验与技术,是那些走在改革前面的教师和学校探索创建出来的,用心借鉴与学习、尝试,定会有收获,定会在实践中见效的。对此,我们有这份自信。也相信更多的改革者会取得成功。

本书在编写与出版过程中,由于我们水平有限,加上工作中可能存在不够细致等原因,一定会存在诸多问题。敬请广大读者批评指正。谢谢!

编者
2016年10月

小学的自主课堂怎么搞?熊老师推荐新书《读练式自主课堂》

 


小学的自主课堂怎么搞?熊老师推荐新书《读练式自主课堂》


 


 


现在,全国中小学搞自主课堂,做得最好的当然首推山东杜郎口中学和江苏洋思中学。但是,在小学的课堂教学中如何真正实现学生自主学习?有没有真正看得见、摸得着的做法与经验?


四川泸州忠山小学,已经探索几年了,他们已经取得了成功的经验。他们的“读练式自主课堂”已经成为探索教改的一个品牌,有一套成型的改革操作经验。其中,有的教师的操作达到了令人不可思议的效果,如喻利蓉老师的“自学展练‘零作业’”经验,可谓当前推进改革、减轻师生负担的典型范例。


近些年来,忠山小学已经迎来了大量各地的参观学习的同行。


为了满足广大教师学习借鉴的要求,近日来,忠山小学在著名教育专家的指导下,组织一批教学业务骨干,精心策划,认真编写,正式出版了全面介绍他们探索实施自主课堂的专著《读练式自主课堂》,共上下两册,达四十万字。


熊老师在此向大家隆重推荐此书,阅读此书,借鉴经验,将使你组织学生自主学习,少走一些弯路,尽快达到一种好的效果。


需要此书的学校与教师,请与本书的主编联系。


杨宏,联系电话:18982770233


黄泽平,联系电话:13568139482



      


 


 

熊老师专著“小学语文新课程实施指南”精彩节选(9):语文课程资源的开发、利用与创生

 


熊老师专著“小学语文新课程实施指南”精彩节选(9)


 


   熊生贵编著《语文教学实施指南(小学卷)》华中师范大学出版社200301出版(此书为全国新课程培训教材,发行80多万册)。


 


节选之一:


语文课程资源的开发、利用与创生


 


《语文课程标准》要求:“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”解读标准的要求,我们认为,教师首先要有强烈的资源及其作用意识,资源无处不在,广博的资源共同产生课程作用,形成共生效应,远比教师“单枪匹马”用“尽”教科书,效果要好上千万倍。其次,对于资源,怎么“用”的问题?我们以为根据资源的显性程度,存在状态,相对可以划分为三种角度。


 


一、课程资源的开发


 


一般来讲,大量的课程资源都是存在的,只是有的东西对语文课程实施,粗粗一看似乎没什么关系,我们可称之为“沉睡”状态,于是需要去开发它,唤醒它,叫它来对语文教学和学生发展发生作用。比如孩子们的长辈会做一手好菜,还有一些菜谱资料,它们“静静”地“呆”在那儿,与我们的作文课及学生综合发展关系有多大?能让它们发生最大效益吗?请看一位教师的一次妙趣横生的作文教学[1]


师: 同学们,我们朝夕相处,亲密无间,在一起生活、学习一年多了。近来,我有一个强烈的愿望,想跟大家说,但又不好意思。


生(好奇地齐声喊):老师,您说!您说!


师:端午节就要到了,我非常想到你们各家去过端午节,不知哪个同学愿意请我去?


生(面露喜色,七嘴八舌地大声喊):老师到我家!我愿意请您!


师:大家都愿意请我,我很高兴。但这样争也不是办法,我看这样吧,哪个同学会做菜,而且做的菜色香味俱全,我就到谁家去做客,好不好?


(生面露难色,你看我,我看你,不知如何回答。)


师:这个条件可能有些让大家为难。(鼓励地看着学生)没关系,离端午节还有好几天呢,如果同学们肯学,一定会学到一手炒菜的本领。我相信为了请到我,同学们会下功夫的。


生(兴高采烈):好,一言为定!


(两天后的作文课上)


师:两天时间到了,不知同学们学会炒菜了没有?


生(齐):学会了。


师:呀,学得这么快,都是跟谁学的?


生甲:我跟爸爸学的。


生乙:我跟妈妈学的。


生丙:我在《大众菜谱》上学的。


生丁:我家有一本台历,上面介绍了很多做菜的方法,我为了做个特别点儿的菜,请到老师,就按照上面的方法做。


师:真感谢大家对老师的一片诚心。那你们学会了做什么菜呢?一定很好吧?


(学生们不等老师叫,就纷纷起立,七嘴八舌,争先恐后地说起来,老师请几个同学到讲台上说给大家听。)


师:刚才这几个同学讲得都不错,听这样一讲,就知道菜做得不错,老师的口水都要流出来了。但全班这么多同学,不可能每个同学都到前边来说,有什么办法能让老师知道你们每个同学都做了什么菜,做菜过程是怎样的呢?


生:老师,让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来,您就不知道了吗?


师:这个同学的主意真好!这样,老师不但能知道你们做的什么菜,而且还能比较比较,看谁做的菜最好,我就去谁家做客,好不好?


生(齐):好!


师:好就快写吧!


点评:这样的课例可以解读出很多意蕴。仅从课程资源开发的角度讲,教师把沉睡在广袤的生活土壤里关于“做菜”的一些资源激活了,让它成为学生们的第二老师,为他们的作文及成长发挥出引导的作用。同时,巧妙的设计也唤醒了学生沉睡的激情,学生、生活与课程三者达到同构共生,所谓“作文”负担荡然无存,取得极佳的教学效果。


 


二、课程资源的利用


 


生活中更多的课程资源就“明摆”在那儿,却没被我们“拿来”,拿到教育教学中,于是它们与我们擦肩而过,白白流失。


请看被《人民教育》杂志誉为“新课程优秀案例”的一堂口语交际与日记写作结合的语文课[1]


(笔者曾赴浙江绍兴参加“全国著名特级教师语文课观摩讲习会”活动,为期一周。语文教学大师们先进的教学理念让人回味无穷,精湛的教学艺术更令人折服。回校以后,深受启发的我决定“现学现卖”,精心构思,上一堂特别的语文课。)


我兴致勃勃走进教室。同学们惊喜万分,有的大声叫起来:“老师回来了!我们今天可以上语文课啦!”有的则在一旁细细打量,观察着我的变化。还有的在座位上静静地做着课前准备,期待着上课铃声的响起……同学们溢于言表的那份欣喜和欢迎真让我心头暖洋洋的。


师:同学们,老师出差一星期,你们想念我吗?


生(齐声):想!


师:今天见到老师,你们可有问题要问?


生:有!我们有很多问题想问您。


师:那好,老师今天就召开一个“记者招待会”,接受各位小记者的提问。大家可要畅所欲言!


生:老师,这么长时间你去哪儿了?


生:你去那儿干什么?


生:那儿的学生是否跟我们一样聪明?


(对以上三个问题老师逐个回答,但较简单。)


生(显然还不满足):老师,您能为我们具体介绍一下绍兴这个地方吗?因为我从来没去过那儿。


师:好,绍兴是个历史文化名城,那儿人才辈出,名流荟萃……(简要介绍)我国著名的文学家、思想家鲁迅就是绍兴人。对于鲁迅,我想你们是有所了解的。


生:对,我们学过的一篇课文《三味书屋》写的就是鲁迅的故事。


生:鲁迅小时候曾在三味书屋读书。


生:鲁迅小时候读书很认真,曾在书桌上刻了个“早”字,鞭策自己时时早,事事早。


师:作为大文学家、思想家的鲁迅,一生创作了许多文学作品,其中他最喜欢的一篇小说就是《孔乙己》。小说中的孔乙己是一个读书人,但在参加科举考试……(具体讲述孔乙己的故事,学生听得津津有味。)


师:现在,鲁迅先生虽然离开了我们,但《孔乙己》这篇小说却流传至今,成为经典著作,供我们后人学习。其中写到的“孔乙己茴香豆”已成为绍兴的一大特产,深受前去观光的中外游客的青睐。这回,老师特意买了一袋,作为我送给大家的一份礼物。


(老师拿出茴香豆,分发给学生品尝。学生有的很小心地捡起一颗,端详一番,慢慢放进嘴里,轻轻地嚼着;有的则显得有些激动,抓起一把就塞进嘴里,撑得鼓鼓的嘴巴只能使劲地嚼动……过了一会儿,“真香!”“真好吃!”的赞叹之声便开始不绝于耳。)


师:谁来说一说你品尝到的茴香豆?


(生分别从茴香豆的形状、颜色、味道等方面介绍,形象生动。)


师:(课堂总结)今天的语文课就上到这儿,作业是完成一则日记,题目可以是《孔乙己茴香豆》,也可以是《老师回来了》,还可以是《一堂别开生面的语文课》。行吗?


生(大声回答):行!


师:下课!同学们,再见!


生:老师,再见!


(过后,他们在习作中写道:“我以前从没上过这样的语文课,今天真高兴啊!”“今天,出差的老师终于回来了,她给我们上课的时候,我有一种全新的感觉。”“这节语文课真令人难忘啊!”“对于孔乙己,我不太喜欢。但是‘孔乙己茴香豆’,我却吃了还想吃。下次有机会,我一定要去绍兴玩玩,去鲁迅的故居看看。”)


……


点评:正如该杂志上所评,这堂课产生意想不到的效果主要原因在于执教师充分发挥了开发课程资源的主体作用。具体表现在,一是老师的课程资源意识被唤醒了;二是教师对课程资源有筛选能力,对大量的信息资源根据教学目标进行了合理的取舍、选用;三是教师对课堂资源的加工、整合富有艺术情趣,致使教学显得自然、生动、有趣。


 


三、课程资源的创生


 


有一些课程资源是在师生的教、学互动中创生的,它的价值不仅是利用起来促进学生语文学习的问题,更重要的是对师、生创造性的发展起着不可估量的推进作用,所以要特别珍视。


请看以下几个资源创生的例子。


陕西尚蕾老师在教学《燕子妈妈笑了》之前让学生深入生活,占有相关资源,结果在教学中带来了新的资源的创生[1]


这两天,该上新课《燕子妈妈笑了》,短文讲的是小燕子观察冬瓜和茄子有什么不同之处,培养学生认真观察的习惯。为了便于学生有个直观的印象,我决定在黑板上贴上冬瓜和茄子的图片,去菜市场买冬瓜和茄子,这样就会特别精彩。我先到附近的市场去转,很快就买了柄上长小刺的茄子。


该买冬瓜了。因为教材上谈及的冬瓜和茄子的区别中,提到了冬瓜有细毛,而茄子没有。所以我想尽量买完整的冬瓜,但是走了很多菜摊都没有。好不容易找到一家,但冬瓜外表皮光滑,什么毛都没有。摊主说:“这个时候是春季,就没有那种带细毛的冬瓜,要到了秋天打了霜以后才会有带毛的冬瓜。再说带毛的冬瓜是以前的老品种了。”我一听,教材上既然写冬瓜皮上有细毛,就应该是这样,怎么冬瓜还分季节、分品种呢?我又到别的摊去问,得到的答案都是相同的。这可怎么办呢?难道我只让学生看看茄子吗?不行,我还得去找找。但是我找遍了整个市场得到的都是相同的答案。怎么办呢?只好先买个冬瓜让学生观察,然后把没有细毛的原因告诉学生。我到办公室里,心想,现在不是产冬瓜的季节,冬瓜又换了品种,根本就没有带细毛的冬瓜,教材里却写着冬瓜有细毛,要是把带细毛的冬瓜换成别的时令菜,那或许更合适。这说明教材里也有不严密的地方。上课时,当学生们发现冬瓜皮上没细毛该是一种什么情形呢?


第二天,第一节就是我的语文课。开始进行得很顺利,当我将冬瓜抱到讲台上让学生观察与茄子的区别时,有的说它们一个大、一个小,一个青、一个紫。于是,我请一个学生到前面来仔细观察有“细毛”的冬瓜和柄上长小刺的茄子。杨光上来了,满脸自豪地说:“这个茄子的柄上确实有小刺,这个冬瓜是光滑的。”他一说,班上哗然了。我正准备解释冬瓜为什么没有细毛了,就见马宇飞的小手举起来了,说:“我知道,我知道!”我觉得好惊讶,连忙请他站起来,他说:“因为皮上有细毛的话就会扎手,就没人买了,所以卖冬瓜的叔叔就把细毛刮掉了,把它擦得干干净净,就特别漂亮了。”学生心里竟然有这么美好的想法。这时贾雨萧说:“春季的冬瓜是不长毛的。”田国兴又说:“我叔叔告诉我,现在的冬瓜品种就是不长细毛的。”呀!他们竟然把答案说出来了,把我的担忧一下就解决了。别的同学也由衷地把掌声送给了他们,我打心眼儿里高兴。


点评:由于课前师生深入生活,增长了知识和体验,于是在课堂上,学生的发言大大拓展了课文的知识空间,对于课程资源来说是进行了创生。


某老师在教学《詹天佑》一文时,问学生:“詹天佑是什么样一个人?”多数学生根据课文叙述,很快找到答案,他是“杰出的爱国工程师”。但一学生却发表异议,认为他是一个具有创新精神的人。老师敏感地抓住这一观点,引导学生深入研究文章,从文中寻找根据。学生从詹天佑开凿隧道和设计“人”字形线路等创举中体悟到,他的确具有创新精神。学生又疑惑:但课文为什么没有写上这一点呢?是不是说明教材也有不足?老师肯定了学生的质疑。学生们进一步说,可不可以修改课文?老师说:“为什么不可以?那,你们觉得该怎么改呢?”于是,学生们开始修改课文……


点评:这个案例不仅体现了课程资源的创生,还体现了师生不再“奉教材为圣经”,而是在“用教材”,对教材进行创造性的改动。


有一名五年级的学生,在学习《枫桥夜泊》这首诗时,对把“江枫渔火对愁眠”解释为“诗人对江边的枫树、渔船上的灯火满腹忧愁,难以入眠”提出疑问:我听说苏州没有江,只有一条运河,没有江也就没有江边的枫树。看到学生提出这样的问题,老师很高兴,虽然告诉他《教学参考》上就是这么写的,但是却鼓励说:“你的想法有一定道理。”老师的支持激发了这个学生进一步探究的欲望。放假了,他跟随父亲旅游到了苏州,发现果然没有江,倒是有两座桥,一座叫江树桥,一座叫枫桥。为了看有没有枫树,他硬是拉着爸爸沿着河边走,看到了梧桐树、槐树、柳树,就是没有枫树。他又问了路边的老爷爷,老爷爷告诉他河边没有枫树,他高兴极了。从苏州回来后,他把实地考察的情况告诉老师,老师表扬了他,并建议他查一下关于枫树的资料。在图书馆他看了很多关于生态与植物方面的书,最后终于找到了依据,枫树不能生长在江畔,所以江边有枫树是不可能的。此时此刻探究后得到收获的喜悦,在这个孩子的心中油然而生。他不但肯定地认为《教学参考》错了,而且还提出了自己的解释:“江树桥、枫桥与渔船上的灯火遥遥相对,诗人满腔忧愁难以入眠。”这名学生,在老师的鼓励和引导下,把课堂上、书本上学到的东西,与他在实际生活中的所见所闻相联系、相对照,在没有想明白之前既不盲目接受,也不轻易放弃自己的观点,而是到实践中去考察,到图书馆去查资料,用自己的头脑去思考,去分析,自由地运用各处依据去辨别真伪,最后拿出一个他自己认为正确的答案。而在这个过程中,他的潜能得到了释放,主体意识得到了弘扬,同时又迸发出耀眼的想象与创造的火花,这是多么精彩的学习! [1]


点评:这个课程资源的创生是在教师的鼓励、引导下,学生自主探索实现的,体现了学生也是资源创生的主体。而且这样的活动对学生主体性(特别是创造性)的发展具有不可低估的价值。


 


 


 








[1] 李素环.激趣作文教学一例[J].教育实践与研究,2002(3).转摘自彭钢、张晓东编著.课程理念的更新[M].北京:首都师范大学出版社,2001:160163.


 



[1] 奚梅萍.一堂别开生面的语文课[J].人民教育,2002,(7):5253.



[1] 尚蕾.课前亲自实践教材有多重要[J].人民教育,2002,(7):4344.



[1] 赵翠娟.构建学习化校园,更新教育观念报告集[C].北京:中国人民大学出版社,2001:84.


 

熊老师专著“小学语文新课程实施指南”精彩节选(8):现代信息技术与语文教学的整合(下)

 


熊老师专著“小学语文新课程实施指南”精彩节选(8


 


   熊生贵编著《语文教学实施指南(小学卷)》华中师范大学出版社200301出版(此书为全国新课程培训教材,发行80多万册)。


 


节选之一:


 


现代信息技术与语文教学的整合


(下)


 


 


 


 


 


四、训练与练习


再来看武昌实验小学那节识字课,在进入写字教学环节时,课件起了重要作用:


师(点击:课件动态呈现:扇-户-羽,在田字格中呈现):怎么在田字格中写好呢?看谁的小眼睛明亮,看得清楚!


(生分析)


师(点击:笔画闪动):扇字中下面羽毛的羽的横折钩很关键。


生:前一个横折钩正好在田字格的中竖线上。


师:你看得真仔细。大家翻开书76页,写字册,请你描一描。(生练)


师(念):写字时……


生(背儿歌):头正,肩平,……。


师:他的姿势真正确,漂亮。……他的横折钩写得真好,正好压在中竖线上。


师(点击:两个“女”字对比闪烁):“奶”“女”,两个“女”一样吗?


生:一个是偏旁,一个是一个完整的字。


生:“奶”字中的“女”减肥了呢!


师:你观察得很仔细。(点击:动态呈现“奶”字笔顺。)注意看,自己写一写。


生:“奶”字这样写……(书空,念。)


师(点击:“乃”那一笔叫横折折弯钩。小丁丁画外音:“奶”字这样写……):


(学生跟着念,书空。)


师:自己写。自由描几个。


(生描)


点评:用课件化小为大,化静为动,把这字形结构及书写更直观地呈现给学生,便于观察与模写,并配有小丁丁的画外音,视听结合,增强了写字训练的效果。


再看江苏邵春宁老师运用多媒体课件进行“渐渐”一词的训练与练习 [1]


片段一:


多媒体课件呈现一阵雷雨声。根据《雷雨》中“雷声渐渐地小了,雨声也渐渐地小了”制作。


师:刚才你们听到了什么?


生:我听到了雷声和雨声。


生:我听到了雷声和雨声慢慢地变小了。


师:雷声和雨声慢慢地、一点一点变小,也就是--


生(齐答):渐渐地变小。


师:谁来读一读这句话?


生:雷声渐渐地小了,雨声也渐渐地小了。


师:能不能给句子中的“渐渐地”换个位置,但意思不变?


生:渐渐地,雷声小了,雨声也小了。


片段二:


(多媒体课件中依次出现四个片断)


师:谁能看着画画自个儿试着用“渐渐地”练习说话?


画面一:花儿渐渐地开放。(配以轻柔的陶笛声)


生:粉红色的花儿渐渐地开放了,真美啊!


生:花儿渐渐地抬起头,露出她那美丽的笑脸。


生:花儿就像一位害羞的小姑娘,在春风的吹拂下,渐渐地露出她那粉红色的小脸蛋。(学生鼓掌)


画面二:老鹰渐渐地飞向远方。(配以扑翅的声音)


生:老鹰渐渐地飞进了远处的丛林中。


生:渐渐地,老鹰的身影消失在远方。


生:老鹰一定是发现了什么,你瞧,它迅速地飞向远方,渐渐地,从我们的视线中消失了。(学生热烈鼓掌)


画面三:土地渐渐地裂开。(配以撕裂声)


生:一连好多天都没有下雨,天气十分干燥,连土地也渐渐地裂开了。


生:土地渐渐的裂开了,它是多么需要雨水的滋润啊!老天爷,你快下雨吧!(众笑)


生:老天爷啊老天爷,你睁开眼睛看看吧,花儿渐渐地枯萎了,土地渐渐地裂开了!老天爷啊老天爷,快普渡众生,下点儿雨吧!(众大笑)


画面四:太阳渐渐地落下山坡。(配以雄浑、低沉的交响乐)


生:红彤彤的太阳渐渐地落下山坡。


生:太阳渐渐地躲到了山的背后,好像在跟我们捉迷藏呢!(不少同学表示有同感)


生:渐渐地,天边只剩下了最后一丝光亮。我的心中不禁又多了一些惆怅,我多么希望太阳永远不要落山啊!


师:她不但描绘了画面,而且还把自己的感受说出来了,非常好!她这么伤感,谁劝劝她?


生:你不要太伤感了,今天,太阳渐渐地落下山坡,明天,太阳又会渐渐地爬上山坡。(众笑)


生:日出日落只不过是一种自然现象,明天,太阳又会渐渐地地升起。


点评:片段一逼真的雷声、雨声为学生营造了一个真实的语感情境,缩短了学生的认识与客观事物间的距离,唤起强烈的真实感,使得对“渐渐”一词理解变得自然而然。片段二用绚丽多彩的画面,配以真真切切的声响,激发了兴趣、激活了思维,催生了感悟,使语言训练达到令人惊奇的水准。


五、丰富学习背景


苏霍姆林斯基说:“学习要在一种多方面的、丰富的精神生活的广阔背景下进行。”而语文的综合性尤其需要这种丰富的学习背景。充分利用现代信息技术可以为学生建构这种背景,这种建构的方式主要有:一是课件呈现,二是给学生一些课题让他们课前、课后上互联网查找资料,三是教师为学生某专题的学习设置网页,尽可能多地陈列各种相关知识,课中学习时学生根据学习目标,登录网页自行阅读,真正体现在网络环境下的自主学习。


请看江苏戴晓娥老师在执教苏教版第十二册《碧螺春》一文时的教学设计:[1]


1.组织自学,熟悉课文,了解内容,发现问题。(略)


2.指导学生做好资料收集与整理工作,完成简单的探究性课题。


①推荐有关书籍(《茶经》《茶的文化》《茶与诗》等校图书馆内可以找到的书籍)。


②上网查找有关茶的知识。


③各组将收集好的资料进行整理、归类,完成探究性课题,准备交流。


3.以学习活动为导引,赏读重点段落,体会课文语言贴切生动的特点,了解碧螺春的采摘、炒制工艺,品味其独特的色、香、味、形。


①复习。(回顾课文主要内容;赏读文中“采茶”这一段落。)


②说话。A读第5自然段后看课件(炒茶录像),感受“翻拌”“揉”“搓”“捺”“抓”“揉捻”“搓团”等词。B寻找一名合作伙伴(一人介绍,一人做动作),说说炒茶的情景。C小组内介绍评议。D齐读,体会作者用词的准确。


③品茶赏读活动。A自由朗读,交流泡茶、品茶要点。B根据课文的介绍,小组品茶。(赏茶形、观茶色、闻茶香、尝茶味。)C品茶后赏读课文,入境悟情。D交流感受,用自己的一句话赞茶。


4.探究性课题交流。


①各课题组展示课题研究材料。


②每组推选两名同学介绍本组研究课题。


③对话、交流研究收获与心得。


④提出新的探究课题,有兴趣的同学可作更深一步的研究。A茶的发展。B现代茶艺为何盛行。C茶与现代饮料的比较。


点评:以上设计,充分体现了为学生学习课文建构丰厚的课程背景。着眼信息技术的运用主要是让学生“上网查找有关茶的知识”,以便完成探究性课题;另外在课文学习中用课件向学生呈现“炒茶”影像,既是丰富学生的学习背景,更是助于学生深刻理解词义。


六、互动中个别辅导


在网络(局域网与互联网)条件下,教学可以更好地实现分层指导、个别指导,有利于师生互动,因材施教。这必须使我们的教学设计思想、方式、内容发生一些变化,与新教育技术相适应。


比如在进行人教版小学语文第二册《识字学词学句(二)1》时,在故事引入、初读课文、自学新字的基础上,教师在学习网页准备出以下一些一星到五星级的练习题[1]


1.你会填吗?


★(威武)的狮子    (凶猛)的老虎


(可爱)的大熊猫    (顽皮)的猴子


(美丽)的锦鸡      (美丽)的天鹅


★★(          )的          (自由填)


2.读一读


1)动物园里有老虎,有猴子,还有天鹅。


2)动物园时有凶猛的老虎,有顽皮的猴子,还有美丽的天鹅。


3)动物园时有威武的狮子、凶猛的老虎,有可爱的大熊猫、顽皮的猴子,还有美丽的锦鸡和天鹅。


★★3.读一读,说一说。


1)小河时有鱼,有虾,还有小蝌蚪。


2)山坡的草地上有牛,有羊,有马。


3)公园时有         ,有            ,还有         


★★★4.请小朋友当小导游来介绍动物园里的动物。先小组各自准备,然后推荐几位上台介绍,教师提供适当的援助。


★★★★5.请你想一想,当我们在动物园快乐地游玩时,可爱的动物们会对我们说些什么呢?


★★6.指导大家读句子。


动物是人类的朋友。我们应该保持动物。


★★★★★7、请你帮助动物园写一份《游客须知》。(可小组合作完成)


一种处理方式是呈现在网页上,让学生自由“点击”进行练习;另一种是教师根据学生的不同情况,将题分类“发送”给每一个(类)学生,指导着学生练习。然后每一位(或组)学生将学习的结果展现出来,实现全班性的学生互动、交流。


在局域网条件下的课堂教学中,师生不离开座位就可通过计算机实现“私下”交流,教师对学生作业的“面批”,个别辅导,甚至包括谈心。


以下这个案例不完全属于语文教学的,但从广义的课程实施角度讲,对学生的心理教育也属于新语文的范畴,师生通过网络的交流也是“语文”运用。更重要的是这个案例给予我们以启示:在网络环境下,师生互动、交往方式以及带来的教与学的方式将产生怎样的变化[1]


我打开YAYA的邮件:“老师好:这几天来,我被一件事情困扰,上课走神,总被老师批评。上周我在网上聊天时,结识了一位男性朋友,我们彼此聊得很投机,很默契。我问他学习方面的问题,他很快就能给我答复,知识非常渊搏,我简直佩服得五体投地。现在我似乎有些离不开他了。前天他提出要和我见面,我有些彷徨不安,拒绝不好,不拒绝也不好,我该怎么办?请帮我出出主意,谢谢!YAYA200154。”看完后我马上意识到,这正是现在学生时新的网恋,想了很久,也不知道是哪位学生。沉思片刻,我在邮件回信栏内输入:“YAYA:你好!我很理解你。我们要明白一个事实,在网络这个世界,存在着一个亦幻亦真的空间,我们甚至不能确定在这个空间里对方到底是男是女,是老是少。据报道,一位英国帅哥发现与自己聊得火热的美国妹妹却是一个老太太。网络在消除阻碍的同时,也失去了真实。当大家从虚幻的网络世界里走出来的时候,却发现他(她)和网上的他(她)有着很大的差异而无法接受。中国新闻网321发布了一条新闻:因为网恋,年仅19岁的北师大学生吴宏明(化名)只身千里奔赴重庆,当梦中缠绵被现实无情地击破后,深陷情网的吴在重庆差一点投江自尽,魂断山城。大学生们把这样的现象叫做‘见光死’。上面的两个例子可以看出,不要犹豫不决,应尽快答复,不见面为好。如果你真的要去见面,应和你的父母或亲朋好友去,不能独自前往。不要投入太多的情感,避免今后受到伤害。如果要解决一些学习上的问题。要多老师请教,或在网站上搜索你要的资料,少进聊天室。你能信任我,非常感谢!希望和你继续交流,我的OICQ6699617。蒋宗良,200155。”


点评:这样的学习、谈心方式打破了时、空限制,避免了人与人之间当面交谈的尴尬,“交谈”的从容也可推进交谈的深度。在网络中把思维结果进行传输时,还可辅之以图像、色彩与声音,以利充分表达。这样新型的交往方式引入学科教学,将带来教学方式革命性的变化。


 








[1]邵春宇.领会,模仿,运用[J].小学语文教师,2002,(5):2123.



[1] 戴晓娥.探究性学习《碧螺春》教学心得[J].小学语文教师,2002(3):57-60.


 



[1] 参见雷英.《识字,学词,学句()》教学建议[J].小学语文教学,2002,(2):38.



[1] 傅道春编著.新课程中教师行为的变化[M].北京:首都师范大学出版社,2001:148149.

熊老师专著“小学语文新课程实施指南”精彩节选(8):现代信息技术与语文教学的整合(上)

 


熊老师专著“小学语文新课程实施指南”精彩节选(8)


 


   熊生贵编著《语文教学实施指南(小学卷)》华中师范大学出版社200301出版(此书为全国新课程培训教材,发行80多万册)。


 


节选之一:


 


现代信息技术与语文教学的整合


(上)


 


当今世界,信息技术的发展用“日新月异”来形容一点都不为过。信息技术包括计算机及其网络应用技术,在教学中的运用越来越得到普及,怎样熟练、高效地运用信息技术,增强教学效果,已经成为摆在每位教师面前最为迫切的课题。


语文教学中信息技术的运用设计,是语文课程实施中的一个新课题。我们认为,在以下一些方面,信息技术发挥着不可忽略的作用。


一、情境营造


语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激,增强氛围,还在于语文学习需要熏陶感染。利用CAI课件的精巧设计与相机呈现,可以把学生带入一种真切、生动的情境,调动学习兴趣,激荡情绪情感,提高语言文字学习效率。


比如在2002413日上午,武昌实验小学多媒体教室,一位教师为课程改革国家级培训班献的一节识字课,就体现了用信息技术为一课教学全程营造情境的特色。现节录一个片断:


师:老师给大家介绍个新朋友:小丁丁!(点课件)丁丁带大家到农家做客,(农家院子)你见到谁呀?


生(众):(招呼)爷爷、奶奶、小丁丁,你们好!


师(点击,出现字“爷爷、奶奶、小丁丁”):在这个院子里,你还看了什么?


生:星座。


生:有香味喷鼻的花。


生:满天的星星,我想到一首儿歌“一闪一闪亮晶晶……”。


生:有萤火虫,发出黄色的光。


生:不是黄色的而是绿色的光。


生:我们还学过萤火虫的歌……。


师(点击,出现字“萤火虫”):院子还有……。


生:小花猫。


师:它在哪儿?


生:坐在竹椅上。


师(点击,出现字“竹椅”):你还看到……。


生:蒲扇。


(师点击。现出字“薄扇”。)


师:你喜欢这个小院子吗?自己读读这些词。


生:爷爷、奶奶、小丁丁;竹椅、薄扇、萤火虫。


师(点击:画外音:孩子们……你们看天上!出现:夜空,闪烁的星空):你看到了什么?


生:我看到了好多星星,牵牛星,织女星……


师:(点击现字:牵牛星、织女星。)


生:老师,我知道织女星是比牵牛星还要大十倍的恒星。


师:你是哪儿知道的?生:从一本课外书上。


师:真聪明。


生:我知道天上有北斗星,它能给人们指引方向。牛:天上还有大犬座、双处座……


师:你们的知识真丰富。夏天的夜晚,多美呀,满天的繁星呀,像什么呀?


生:像小天使在眨眼睛。


生:……


(师点击出现字:夜晚、繁星、亮晶晶。生读。)


(画外音:小丁丁说……咱们来个识字比赛吧,看谁能读得准。)


师:打开书76页。(点击:课文全部呈现)自己读一读。


(生自由读)


师:拿出识字卡片,组织小同学一起自学吧!


生:(分组识字,互相读,讲述,时间较多。)


师:哪一组来展示!


生(口号):我们行!我们组来展示!


师(抽一组学生读):听,他们的后鼻音读得多准呀!这一组的同学教全班读。


(又一组来开火车读)


师:其他同学当小老师,对的打“√”、错的打“×”(比划手势)。你看这一组的小老师们打得多好呀!


(最后三组都来展示)


师:大火车开起来!


(生读)


师:他们表现怎么样?


生:耶——!


师:这一次去掉拼音,看谁读得准。哪一组来展示?


生:我们行!我们组来展示!一组学生上,用比赛的方式进行……他们表现怎么样?


生:OK


师:哪一组来展示?(学生踊跃)都要来展示?好,全班都来,开火车!


(学生开火车读)


师:“纵女星”的“织”应是几声?


生:一声。(读)


师:夸夸全班!


生:嘿嘿,我们真棒!


师(点击):看看小丁丁来读一读。他读得怎么样?


生:没我们读得好。


点评:教学一开始就用课件把学生带入一种生活情境,并有一个活泼可爱的小朋友丁丁伴随着参观、学习,加上小丁丁的激励竞争,学生和小丁丁的比赛等,增强了学习的游戏性竞争性。教学全程,孩子们是在轻松愉快中识字。


再看福建陈永林老师执教四年级《丰碑》的一个片断[1]


师:课文说军需处长“跟云中山化为一体”,请大家看课文插图,联系课文内容好好想一想,然后谈谈自己对这句话的体会。


生:因为大雪慢慢覆盖了军需处长的身体,已经快分不清人和山了,所有说他“跟云中山化为一体”。


生:大雪覆盖的云中山洁白无瑕,军需处长一心想着革命,一心想着战士,他的心灵就像云中山一样纯洁无比。


生:虽然军需处长牺牲了,但是他的精神将和云中山一道高高耸立于世,激励着人们。


师:多好的军需处长啊!让我们跟这位可敬的军需处长告声别吧。


(点击课件:寒风呼啸,大雪纷飞,雪花慢慢地覆盖了军需处长的身体。)


(学生有的眼含泪珠,有的禁不住低声啜泣起来,有的不自觉地敬起了队礼……)


师:同学们,让我们来画一画这座晶莹的丰碑,并为这座丰碑题词。


(学生题词有“人民英雄永垂不朽!”“毫不利己,专门利人!”“不朽的军魂!”等。)


点评:这个教学片段抓住“跟云中山化为一体”这一具有一定内涵的短语,引导学生体味、感悟,“披文入情”,从文字的表面意思深入到军需处长的精神境界;然后通过设计“跟军需处长遗体告别”这一环节,特别是课件呈现直观、生动的画面的渲染,使学生获得了深切的情感体验,情绪熏染达到高潮;最后顺应学生的情绪基调,让学生“画丰碑”“为丰碑题词”等语文实践活动,使学生的对文章思想内涵的感悟得以升华。


二、提供替代经验


学生学习中常常因为表象、经验的不足,致使对语言文字的理解(或思维加工)、体验、感悟有障碍,借助现代教育技术,融现代教学媒体的声、光、色为一体,化静为动(或反之),变抽象为具体,不仅可以激起学生浓烈的学习热情,更重要的是突破教学的重点、难点。


湖北郭华老师在教学《回声》时,就是充分利用多媒件课件,为学生提供丰富、直观的形象,诠释抽象语言,以替代经验帮助学生学习建构,提高了教学成效 [1]


课文第四自然段中“她捡起一颗石子,扔进河里,河水激起一圈圈波纹。波纹碰到河岸,又一圈圈地荡回来”是一个重点句,是理解回声现象的基础,在这句话中有很多表示动作的词语,在理解过程中光靠学生想象是不够的。于是我制作了一个形象的动画--青蛙妈妈捡起一颗石子,扔进河里,只听见“扑通”一声,水面上立刻激起一圈圈波纹,波纹碰到河岸又一圈圈地荡回来。这一“投石激波”的动作效果有声有形,生动清晰,文中“捡”“扔”“激”“碰”“荡”几个动词的意思就被生动地表现出来。不需要作过多的解释,学生一目了然,轻松地认识了水的波纹,为突破课文难点部分打下坚实的基础。


此外,为了突破课文难点部分,我还运用多媒体课件设计了这样的动画:在一间空旷的房子里,一个小朋友正站在电话机旁,电话铃传出的声音的波纹扩散开来,传到小朋友的耳朵里,同时有一部分声音的波纹碰到天花板又返回来(而且返回来的波纹看上去要模糊一些),返回来的声音再一次传到小朋友的耳朵里。这个动画把无形的抽象的声波生动形象地展现了出来,把抽象的句子“声音的波纹碰到桥洞的石壁,也要返回来”形象化,为理解回声现象起了画龙点睛的作用。


三、游戏性学习


游戏是孩子们的天使。在游戏中学习是最为轻松愉快的,调动无意注意,使知识在情意的参与下进行记忆,能力在自主中高效建构。计算机及其网络在教学中的运用,可以增强学习的游戏性。


比如一位老师在进行“量词的运用”教学时,由于融入了课件教学,使得本来较一般的学习方式变得极有游戏性、竞争性。请看一个片断:


师点击课件:“游戏:比一比,看谁写得又对又快。”教师交代游戏规则:老师点出画面,需量词填空,学生在准备好的一张纸上写出这个量词,写好了就举起来,让老师看,看谁又对又快。


点击:一(      )红旗(红旗是一面五星红旗彩画)。学生填出,纷纷举起答案,教师:对不对呢?点击课件,出答案“面”。并配有声音。做对的学生,得意地“耶!--”。


依次点击:一(      )衣服;两(    )树叶;一(      )老鼠;一(      )表;几(        )梅花;(        )阿姨;一(      )毛笔;一(      )金鱼;一(       )书;一(      )雪山。


其间,学生对答时,齐声念出:教师说写错了的没关系,马上改正。学生情绪高涨,积极踊跃。竞争、快乐、得意、好玩儿伴随着孩子们的学习,太有意思了。


还有,可以通过学生与计算机及其网络(特别是局域网)实现人机互动,将一些学习变成游戏。比如我们在探索创新作文中采用的“网络聊天”“接龙作文”就属于这一类。


“网络聊天”通过局域网,学生两人为一组,“对话”传输,组合成一篇作文(每人在自己的计算机上打字、传输,两人共用一台计算机也行)。请看一则“网络聊天”实录[1]


“网络聊天”实录


聊天主题:去年和今年的暑假


在线朋友:余翔(Tom) 彭 卓(小笨蛋)


余:Hi,我叫余翔,Tom,今年11岁,来自四川省泸州市江阳泸师附小五年级二班,请问你叫谁?


彭:Hello!我叫彭卓,今年11岁,我是四川省泸州市师范附属小学五年级的学生。我十分高兴,因为今天终于有人来“敲门”了!


余:喔!你就是彭卓啊!我是你的同学余翔,在暑假里你没把我这个老朋友忘记吧?


彭:OhNONONO!我怎么可能忘记你呢?咱们是“铁哥们儿”嘛!再说,我的“死党”是一个不可忘记的呀!哎,这个暑期你过得怎样?没去水吧里“泡”吧?


余:过得很好,但没去水吧里“泡”,现在正在网吧里呀!


彭:呵,戒水啦?改“泡”网吧啦?


余:先别说这些啦!先说说你这个暑假走哪儿去玩了吧!我怎么发现你家的网上没回音呀?


彭:我去了马来西亚,可好玩了!不过在那儿上网不习惯,几天没上网,都要“疯”了!哎,有一个同学过生日,请了许多小朋友吃“KFC”(肯德基),耗了好多钱,你对这事有什么看法?


余:我觉得这人太浪费了,我们不应该像他那样。哦!原来你去马来西亚,出国了呀,有钱人就是不一样,我只在成都玩了几天,便回泸州了。


彭:那你对“泳吧”感兴趣吗?我可是只要天晴就去“泳吧”,哦!你呢?


余:我只是偶尔去几次,这暑假玩得这么开心,能给这个老朋友讲讲见闻吗?


彭:那好吧,不过得要下次了!


余:什么下次,你别“挂”呀!……算了,拜拜了,下次可要记得呀!


彭:一定,一定!Goodbye


“接龙作文”以四五个学生为一组,共用一台计算机,根据作文题目简单议议主要内容,便开始写作,第一个写一两句(打字),再由第二个写,以此类推,轮回,直到写完。要求是一个人在写作时,别的同学不得干涉打岔,轮到自己只能沿着别人的思维接续,才格外有趣。请看一篇“接龙作文” [1]


车要开向何方


(接龙作文)


作者:文森  左治钧  唐智坚  常 阅


左:有一辆汽车从大山坪开到师范附小正门,停下来了。


文:这辆汽车又启动了,向二中开去,不料撞着了电杆。


常:司机下了车,看了看汽车,对乘客说:“问题不大,等会儿就修好了。”


唐:这时,交通警察赶到,开了一张罚单,罚了2000元。


左:司机对交通警察说:“这不是我的错,是修车工的错,他没把车修好。”


文:警察说:“我不管你刹车修没修好,反正要罚款2000元。”


常:司机说:“OKOK!”完后,司机将车子开到修理厂。不巧,修理厂刚下班。


唐:司机说:“气死我了,今天中了霉气弹!”说完将修车厂的门踢了两脚。


左:然后车上的乘客和司机等着把汽车修好,他们又上路了。


文:一路风景,一路歌声。


常:“路上的风景真美啊,仿佛就到了西方极乐世界。”一位男乘客感叹地说。这时,一个日本人说“匕匕TT亻亻P,!”又一个美国人说:“中国真是个好地方!”一个中国人说:“我作为中国人多自豪!”


唐:到了晚上,他们找了一个五星级酒店住下,等天明再上路。


左:第二天早上,吃完了早饭,付了房款,又上路了。过了一会儿,他们来到古城西安。


文:西安有许多名胜古迹,文化内涵丰富。一个日本人说:“OK(太好了,好极了)。”


常:这时,有位旅客说:“那个佛像上面怎么有一个黑点!让我用望远镜望一望。嘿!原来是一只蜗牛。”


唐:车子又启动了,向前挺进。


左:过了两天两夜来到首都北京……


 








[1] 陈永林.体味感悟,入境激情[J].小学语文教师,2002,(6):8485.



[1] 郭华.合理借助媒体,提高教学成效[J].小学语文教师,2002,(5):1213.



[1] 熊生贵主编.奇妙的创新作文[M].成都:四川大学出版社,2002:2729.



[1] 熊生贵主编.奇妙的创新作文[M].成都:四川大学出版社,2002:4748.

熊老师专著“小学语文新课程实施指南”精彩节选(7):以培养学生获取新知识的能力为目的的设计(下)

 


熊老师专著“小学语文新课程实施指南”精彩节选(7)


 


   熊生贵编著《语文教学实施指南(小学卷)》华中师范大学出版社200301出版(此书为全国新课程培训教材,发行80多万册)。


 


节选之一:


 


以培养学生获取新知识的能力为目的的设计


(下) 


 


●基于活动参与的设计


 


语文学科具有活动性特征,遵循这一特点应实现语文教学的活动化。“我们会掌握阅读内容的10%,听到内容的15%,但亲身经历内容的80%。”“尽量不止一个感官学习……无论如何强调调动所有感官的必要都为过。”“如果孩子们跳舞,品尝,触摸,听闻,观看和感觉信息,他们几乎能学一切东西。”[1]


为此,着眼于活动学习的课堂应进行结构改革,把小语课堂变革为由诸多活动的连缀、组合,目标为轴,活动为点,达成目标的大量学习性活动犹如珍珠附着于主轴上。其次,在教法上也要改革,以学生活动为形式,活动的动态呈现要合理而科学,错落有致,如:动静结合,读写相间,趣动穿插,力求丰富、多样,有趣、有效;大小活动有机结合,如果说每大活动如技,则还有些具体的小活动附着其上而形成枝丫。活动的课堂,教师的作用是策划、组织、调控:大小活动环节之间要注意起、承、转、合,浑然天成;活动展开要注意语言训练的层层推进与落实。


下面是四川黄正萍老师《初冬》第二课时的教学设计节选。由此可见这种课型的设计特点。


教学活动过程为6个活动:


如:


活动三:图文对照,用自读发现法学习3自然段。


1步:出示“雾景”图画。提出要求:A这幅画有错,找错。B3自然段中找治病药方。


2步:共同商议。建议学法:A仔细看图。B认真读3段并勾划。C小组讨论解决问题的方法。


3步:检测。(学生代表汇报,其余补充。)师监控:引导学生用书上的依据说明错在哪里?抓住“红球”“淡淡”“不耀眼用换词法理解。


4步:换上正确的“太阳”,成为正确图画,让学生体会成功的喜悦。


活动五:画画说说,学习7自然段。


目的在于调动学生多种感官,在读读、想想、画画、夸夸中认识初冬景物的特点:柿子成熟,多,红。


1)读7自然段,并勾划。(重点:柿子--多、红)


2)画画。(注意发现有代表性的作品,但不作评价或更正)


3)夸画。(要求:说出为什么这样画,用书上的词句作依据说明哪里画得好?)


东李毅老师教学《挑山工》片断[1]


生:什么折尺形路线?


师:折尺形路线到底是什么样子,挑山工是怎样走的呢?谁愿意上黑板画一画?


(学生蜂拥而上,顿时黑板前有十来个学生作画。结果画的路线有对有错。台下学生交头接耳,议论纷纷。)


师:同学们,课文哪个自然段告诉我们“折尺形路线”?


生:第1自然段。


师:仔细读读这一自然段,看看这些同学画的路线对不对,为什么?


生:老师,马健清光画了台阶,没画折尺形路线。


生:刘辉那个错了,挑山工上山是从台阶左侧起步,不是从右侧起步。


生:王杨画错了,他画的挑山工走到台阶中央就转身了,还没到台阶的右侧呢?


生:王同山那个也错了,挑山工是从左侧起步,斜行向上,登上七八级才到台阶右侧,他画的挑山工两三步就到了右侧了。


生:单正画对了,挑山工从台阶左侧起步,斜行向上,登上七八级,到了台阶右侧,就转过身子……


师:有几个同学画错了,快读读书,上来修改过来。现在同学们知道挑山工走的“折尺形路线”了吧?


生:(齐答)知道了!


点评:理解挑山工上山的“折尺形路线”是本课的一个教学重点。教师在学生提出疑问后,让学生画画→评画→改画的活动过程中,直观、形象、具体地理解了挑山工到底是怎样上山的。学生是问题的发现者、探究者和解决者,真正成了学习的主体。


 


●基于尝试探究的设计


 


语文教学中的尝试探索设计主要是两种途径:一是综合性学习中的语文探究课;一是蕴含在常规教学中的探索性阅读等。


前者据田本娜教授的研究,认为语文探究课是学生围绕一定的题目搜集资料,分析资料,综合资料,进行判断,最后得出研究结果,写出探索报告的实践活动。这种课型的教学过程是:第一步:提出问题。包括结合语文课的探究题,如对某一作家作品的研究;不同作家同一题材作品的比较研究;对诗歌的研究;对作家传记,作品写作背景的研究;对某一篇作品语言精华的研究;对某些成语的研究等。还有结合其它科的探究题,题材无比广泛。第二步:搜集资料。资料来源过程可以通过观察,阅读书报和杂志,访问,回忆,网上下载等。第三步;学习资料,分析、综合材料,得出结论。第四步:写出研究报告。对于探究课的教学要求是:一般适用于高年级学生;师生共同研究好题目,题目要小型多样;要把重点放在研究过程上;时间上要课内、课外相结合;教师要随时了解学生的研究进度,必要时给予指导,或提出问题,或提供资料,或指导方法,或修改报告等;要指导学生平时积累资料[1]


平常的阅读教学中要注重尝试探索的训练。在学生认真阅读课文之后,可以让他们提出自己的疑点。对于其中有探讨价值的问题,教师要组织学生展开讨论,让他们各抒己见,自己去寻找答案。


比如河北宋会仁老师在教学《田忌赛马》中就有一个围绕“齐威王很笨吗”的尝试探究教学处理[2]


师:学完课文,同学们还有什么疑问?


生:课文写第二次赛马时,第一场孙膑让田忌用下等马对齐威王的上等马。一个是最差的下等马,一个是最快的上等马,它们比赛肯定会差很多,这一点难道齐威王看不出来?


师:(惊奇,继而微笑)这个问题提得有价值。同学们,你们认为齐威王看出这一点了吗?


生:没有。如果看出来了比赛就不可能进行。


师:齐威王都没有看出来,而这位同学却看出来了,真了不起!那么,齐威王为什么没看出来呢?


(学生思考片刻)


生:我觉得齐威王是个很骄傲的人,他是被胜利冲昏了头脑。他认为就是再赛一次,他也是会赢的。


师:你怎么体会到这一点的?


生:我是从“得意洋洋”“轻蔑”这两个词中看出来的。齐威王看不起田忌,他认为他每个等级的马都比田忌的强,强对弱,当然不会输。


师:有道理。谁还有别的看法?


生:我觉得齐威王没有头脑,他根本不知道孙膑在里面做了手脚。


师(赞许):说说你的想法。


生:课文后面写第二场、第三场赛完后,齐威王只是“有点儿心慌了”“目瞪口呆”,说明他不明白这到底是怎么回事,他连一点疑心也没有,我觉得齐威王真笨。


师(微笑):同学们对齐威王的看法都是合理的。那么,孙膑知道齐威王的这些特点吗?


生:我认为孙膑什么都想到了。他对田忌说话时那么胸有成竹,说明他认为齐威王肯定不会起疑心的。


师:看来,孙膑的确了不起,他不但知马,还知人,这也正是他能帮田忌转败为胜的原因。


点评:“学贵有疑”。教师在结课时从学生的疑问入手,引导学生探究,从而认识齐威王的特点,悟出孙膑善于观察分析,知马知人。这样做,不仅使学生对课文人物有更深的认识,还让学生体验了如何分析事物。


 


●基于角色模拟的设计


 


所谓角色模拟,就通过设置角色,引导学生进入角色,表演相应角色的语言、动作、表情,同时体验角色的心理活动,从而深刻体悟语言文字。角色模拟设计,不仅使表演者感受细腻、深刻,而且可使观察者感受直观,具体。总的会使学习变得妙趣横生,活化思维,拓展想象。


请看特级教师李吉林在教学古诗《春晓》的一个片断[1][1]


师:现在请小朋友做诗人,一边表演,一边把你写的诗朗诵给大家听。


生:(作睡眠状,半夜听到风雨声、鸟叫声,醒来揉眼)诵:春眠不觉晓,处处闻啼鸟。(走到窗前看看,回想起来了)诵:夜来风雨声,花落知多少?


师:现在大家学会了诗歌,放学回家背给奶奶听,奶奶听不懂,你就讲给奶奶听,好吗?(学生同桌分角色准备,试练)现在老师做“奶奶”。


生:奶奶,今天我们学了一首诗,题目是“春晓”。


奶:你会背吗?背给我听。


(生背全诗)


奶:什么意思,奶奶听不懂。什么不觉“小”,不觉“大”的?


生:奶奶,这首诗是说春天的早晨很好睡,不知不觉天已经亮了,这个“晓”不是太小的“小”,是日旁的“晓”,是说天亮了。


奶:又怎么闻到啼鸟?


生:“闻”是听到,是门字框,底下是一个“耳”,意思是春天早晨到处听到鸟叫。


奶:说到了鸟叫,又怎么说了风呀雨呀?


从现代课程观的角度讲,角色模拟不仅是将教材中的角色进行再现性表演,而且可以是“用教材”的处理者角色。比如安徽的王静邦老师在讲解守《将相和》中第一个小故事“完璧归赵”时,让学生在初步理解课文内容的基础上,将这个故事改编为课本剧来演一演。由学生自由结合组成剧组并安排好编剧、导演、演员、剧务等,做到人人参与。学生的积极性很高,经过认真的准备,各剧组先后在班里公演了。给人印象最深刻的是“秦宫献璧”这段戏,小演员演得十分逼真,面对秦王绝口不提换城之事,饰蔺相如的学生,手捧玉璧,理直气壮斥责秦王,他的语言、动作将蔺相如的随机应变、勇敢机智、不畏强暴充分表现了出来;而饰演秦王的学生的表演,也生动地再现了秦王理屈词穷、无可奈何地放回蔺相如的尴尬丑态[1]。这就拓展了角色模拟的范围。


浙江的周毅老师着眼于自主活动学习,创设多种多样的角色转换机会,使阅读成为多角色活动,营造出民主的课堂气氛,唤醒了学生的主体精神,激活了语文教学[2]


1.“小医生”角色:如一年级新生的学拼音时,最容易混淆的便是第二、第三声,平翘舌音,前后鼻音。在直呼练习时,我让“小医生”们集中注意“把脉诊断”,根据“病情”开出“处方”,每当这时,孩子们总是兴趣盎然,像模像样地扮演着这个角色,享受着角色转换带来的新奇和兴奋。


2.“小博士”角色:如在教学第二册《春风吹》一文时,结合“吹来了燕子”“吹醒了青蛙”“吹得小雨轻轻地下,孩子们快来种葵花”等课文内容,我请学生们争当“小博士”,说说与这些课文内容相关的事,孩子们说出了燕子是候鸟、青蛙要冬眠、春天是播种的季节等许多知识。


3.“小导游”角色:如学习《北京》一课时,在初读课文、了解大意的基础上,我让学生以第一人称“我”的口吻学当导游,全班师生当游客,让小导游自己组织语言指点电脑课件中出现的景点,向老师和同学介绍北京。从孩子们思想清晰、方位有序、语言得当的介绍中,我欣慰地看到“小导游”的角色游戏,极大地激发了孩子们学习的积极性和主动性。


4.“小助手”角色:学习《富饶的西沙群岛》一课时,我让孩子们从海面、海底、海滩、海岛四个内容中自由选择一个,在具体教学过程中结合教学需要帮助老师进行板画,“小助手”们根据课文内容趣味盎然地在黑板上画出了幅幅栩栩如生的图画,从他们兴奋激动的小脸上,我发现他们已经体会到了做课堂小主人的自豪和快乐。


5.“小老师”角色:陶行知先生的“小先生制”的经验,今天同样具有积极意义。如教学生字新词时,先让学生充分做好自学准备,然后请一个学生走上讲台当“小老师”带着大家学。教完了,再让全体学生评一评,哪里讲得好,哪里还不够。在这个过程中,老师还可以坐在学生的位置上,有意识地提些问题帮助“小老师”教得更到位。这样的“师生反串”无疑会给课堂教学注入民主、平等、和谐的新鲜空气。


 








[1] []珍妮特·沃斯等著.顾瑞荣等译.学习的革命--通向21世纪的个人护照[M]. 上海:上海三联书店,1998:7058139.



[1] 李毅.以画代讲,巧解“路线”[J].小学语文教师,2002,(4):5859.



[1]田本娜 .谈谈小学语文教学的探究课[J].福建教育,2001,(5):1921.



[2]宋会仁.齐威王很笨吗[J].小学语文教师,2002,(3):8384.



[1] 李吉林.小学语文情境教学[M].南京:江苏教育出版社,1996:55.



[1] 王静邦.演·说·写—我教《将相和》[J].小学语文教师,2002,(9):4.



[2] 周毅.阅读教学中学生的多角色活动[J].小学语文教师,2002,(2):33-35.


 

熊老师专著“小学语文新课程实施指南”精彩节选(7):以培养学生获取新知识的能力为目的的设计(上)

 


熊老师专著“小学语文新课程实施指南”精彩节选(7)


 


   熊生贵编著《语文教学实施指南(小学卷)》华中师范大学出版社200301出版(此书为全国新课程培训教材,发行80多万册)。


 


节选之一:


 


以培养学生获取新知识的能力为目的的设计


(上) 


 


这种设计旨在通过学生动手操作、活动参与和尝试研究,主动获取知识,并经由心智技能的掌握而促进智能发展。它的理论支撑主要有:(1)学生的学习是自主的一种“意义”建构;(2)知识的获得及心智技能的形成是由动作结构和活动结构逐步内化的;(3)学生的发展须经由三条途径:观察、思索和操作。


这种设计的操作流程是:


 




 


而其中要把握好的基点是:①创设学生参与、卷入和尝试探索的情境;②引导学生投入操作或活动;③帮助学生知识的结构化和智慧技能的习得。


 


●基于基本功训练的设计


 


加强语文基本功训练是提高学生语文素养的基本途径之一,也是几十年来语文教学探索得出的一条重要经验。在实施新课程教学中,要注意吸收有益的经验,摒弃一些有碍学生发展的因素,比如要变教师本位的训练为学生本位、充分发挥学生自主性、主动性和创造性的训练,切忌走入形式训练论的窠臼,避免机械重复、枯燥乏味儿的训练。


语文基本功主要指听说读写,训练载体是字词句段篇。训练要把握的原则主要有:(1)主体性,以学生主体性发挥、自主参与为前提;(2)活动性,寓训练于丰富有趣的、学生喜闻乐见的活动甚至游戏中进行;(3)综合性,训练内容、方式要力求指向学生综合素质的发展;(4)高效性,用最为经济的时间、花费获得最大的训练效益;(5)层次性,既要针对学生的不同层次,又要使训练内容呈现递进性,还要使训练效果形成层层推进的状态。


请看按《人民教育》杂志誉为新课程优秀教学案例的《雨点》教学设计 [1],在第三环节“创设情境,读好课文”中,主要体现了加强“读”这项基本功的训练,这种训练就较好地贯彻了以上的教学思想原则,实现的目标指向是利于学生的语文素养的提高和全面素质的发展。


1.指导读第一句。


1)指名读第一句。


(出示池塘图。)


2)感悟句子意境:雨点落进池塘里,在池塘里        。(贴出词语:睡觉。)


呀,小雨点怎么一落进池塘就睡起觉来了呀?(看图回答:因为池塘里的水静静的;池塘边很安静;池塘里的水一动不动,很舒服。)


3)指导读:你能把小雨点感受到的,用朗读告诉大家吗?(指名读,自由读。)


2.指导读第二句。


1)指名读第二句。


2)理解“散步”。


(出示词语:散步。)


小朋友,你们散步过吗?谁愿意和我一起来“散步”。


师生共同表演,教师叙述:原来像我们这样轻轻松松走,就是散步。


3)读词语。


4)感悟句子意境:小雨点怎么会在小溪里散步呢?请看!(出示雨点在小溪散步的情景。)


5)指导读句子:能把你感受到的情景用朗读告诉大家吗?(指名读、齐读。)


3.指导读第三句。


1)自由读第三句,边读边想想雨点在江河里的情景。


2)指名读。


3)指导读。


①感悟“奔跑”的情景:你奔跑过吗?你在什么时候奔跑的?


②出示词语,读好词语。


③感悟句子:雨点怎么会在江河里奔跑呢?(出示图,学生说:因为江河里的水在哗哗地流着,小雨点也随着江水哗哗地流着,像在奔跑。)


4)反复朗读句子。


4.指导读第四句。


1)一边想象,一边自由读句子。


2)指句读句子。


3)评读:你觉得他读懂了没有?从哪里听出来的?


相机理解“跳跃”:(出示图)海洋里波浪汹涌,一浪比一浪高,小雨点在海洋里一会儿被掀到浪尖,一会儿被抛到浪底,就像小朋友在跳跃。


4)反复读句子。


5.齐读课文。


点评:朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语文基本训练。它既是理解语言的有效手段,也有助于增强语感,发展语感。学生学习书面语言,其主要途径是范文语言的内化,教学时,教师应该让学生直接去感受语言、积累语言。一年级的学生处在阅读的起始阶段 ,所以借助色彩鲜明的贴图、动画、音像手段等把学生带入课文情境,让学生在特定的情境中,产生好奇心、求知欲,在跃跃欲试的状态下进入阅读。在整个阅读过程中,应该使学生始终保持主动参与的角色意识,激发他们围绕课文内容,感受雨点落在不同地方的不同情态,从而产生真切的情感体验,读好课文。


 


●基于范例教学的设计


 


范例教学是西德瓦·根舍因首创的其后又有许多教育家进行了深入探讨,是20世纪影响较大的几大教学流派之一。其思想与方法,于今天我们着眼于培养学生获取新知识的能力,仍具有重要的指导意义。叶圣陶先生说:“课文无非是个例子。”语文学习目的不在于学一篇又一篇的课文,而在于通过一定数量的语言、课文范例学习,获得一种迁移能力,达到“自能读书、自能作文”的水平。有这样较强的意识和落实的训练,语文教学的效益就能得到极大的提高。


这种教学设计较为关键的环节主要是对范例的把握:研究范例的基础性、典型性与代表性;引导好“例”的学习;作好“类”的迁移,举一反三。语文教学中的范例教学包括词句、段落和篇章的范例教学。


比如《小壁虎借尾巴》第三、四、五自然段呈现出相似的结构特点。第三段是:


小壁虎爬呀爬,爬到到小河边。他看见小鱼摇着尾巴,在河里游来游去。小壁虎说:“小鱼姐姐,您把尾巴借给我行吗?”小鱼说:“不行啊,我要用尾巴拨水呢。”


着眼于范例教学的设计可以是:


1.导学第三段:


1)自由读通顺。


2)填写:小壁虎来到      ,他看见     ,怎么借     ,为什么不借     


3)练说。A、自由连说;B、抽说、评议;C、七嘴八舌练说,同桌互说。


4)动作模拟,角色朗读。要模拟出小鱼“摇着尾巴”、“游来游去”的情态;要读出“爬呀爬”的“艰难”语感,礼貌借尾巴的请求语气,小鱼回答是姐姐般的清脆音色,天真、纯朴。


2.扶练第四段:


提示可以按一读二填三说四演的步骤分小组合作学习,进行练习。抽检,展现。


3.放练第五段:


给学生较大的自由,可以参照上述学习步骤,也可以创造性地学习与练习。


4.迁移、运用:


假如小壁虎又向其它动物(如小猴子、小松鼠)借尾巴,按照书上的段落格式,该怎么来描述。


以上是基于一篇文章中段落的范例教学。


其实,“课文无非是个例子”,各类课文总有自己的规律,每类课文通过范例式学习,掌握一类学习方法,便可逐步放手让学生自学了。比如,写人的文章,必然要涉及的是:写的是谁?有什么特点(或思想品质)?通过何事(例)表现的?具体在事例中怎样体现于语言、动作、神态、心理活动之中的?于是这类文章确立学习目标,选择学习方法也就找到共通规律了。


比如教学《参观刘家峡水电站》就可以这样设计:


1.自读全文,抓出线索:


要求理出文章记叙顺序或者由地点的转移参观了哪些地方?去参观→参观过程:拦河大坝、人工湖、泄洪道、电机房→离去。理清后练说。


2.深入探究,体悟特点:


以小组为单位探究学习参观某处的内容,话题可以是所见所闻:特点、作用等;特色语句,深入体会。


可以用列表、填写,呈现探究结果。






















参观地点


所见所闻


特色语句


特 点


作用


拦河大坝


宏伟


(银灰色、大、高)


拦水


“我坐在车上……山壁中间。”“远远望见”,“镶嵌”


 


 


 


 


可用学“拦河大坝”部分作为示例,学生自行探究其余三部分。



在特色语句体悟时,要深入朗读,品悟意蕴,感受形象。探究后的交流、讨论是重要环节,落实听说读写训练,进行创造性思维碰撞。


3.揭示规律,读写迁移:


参观、游记类文章结构特点与行文规律是:(1)按地点转换的顺序写,重点写出几个参观、浏览点;(2)每一“点”有何特点(及作用),所见和所闻相结合。阅读此类文章要抓住这些内容,写作此类文章必须交代这些要点。


在以后学习《记金华的双龙洞》之类的文章,先回顾学此文获得的规律,再用“规律”指导学习。


 


●基于动手操作的设计


 


语文学习中常常蕴含有实验操作的因素,应精心设计让学生操作,一则有助于深刻体悟语言文字 ,二则打破学科界限,注重学科间的融合,着眼于学生整体的实践能力的培养,实现语文科多重功能价值。有些教学内容如识字,看似与动手操作无关,但在新理念指导下的教师也赋予了相应的动作化设计:如拼一拼或剪一剪,让学生制作可构成合体字的独体字卡片,然后玩拼字游戏;反之,将合体字的卡片给学生剪,看能剪出些什么独体字来。


比如,著名的特级教师李吉林在教学《鱼和潜水艇》中就有一个动手操作设计[1]


请看教学片断——


生:老师,鱼儿为什么能在水中呼吸?


生:鱼儿为什么能浮上来又沉下去?


师:这些问题提得很好。你们看,这是一条剖开的鱼,(取出鱼的鳔)这是鳔,鱼的沉浮就是靠它的作用。(学生观察)(系上一个小铁片),这代表鱼身体的重量,现在鳔里充着气,你们看鱼儿就怎样?鳔带着铁片浮在水面上。这是什么原因?


生:鳔里有空气,鱼儿就浮起来。


师:对!你们再看,把鳔里的气排掉,(演示)鱼鳔带着“鱼的身体”(铁片下沉)。这又告诉我们什么?


生:鳔里空气排掉,鱼就沉下去。


(师出示板书)鼓气——胀大——浮


              排气——缩小——沉


(读课文,把有关词语划下来)


师:从鱼儿沉浮的道理,人们发明了潜水艇,这真是了不起。现在请你们来做小小发明家。怎么让潜水艇沉浮?这是一艘潜水艇(以一只有盖广口瓶为潜水艇),还有一个潜水艇里的柜子(以一只较小的有盖杯替代)。看谁来给大家演示一下?


(同座讨论)


(指名演示)


生:我让这个“柜子”装满水,利用水的重量让潜水艇下沉;(演示)我又排掉柜子里的水,当柜子里面充满了气,就带动整个潜水艇浮起来了。


点评:通过教师和学生代表的动手操作演示,加上口述,直观、形象地显现鱼和潜水艇沉浮的原理,突破了教学难点,培养了学生的探究精神。如条件允许,让每一个或绝大多数学生都参与操作,那教学效果就更好了。


再看一位老师在教学《坐井观天》时一个片断,就是让每个学生进行动手操作 [1]


青蛙和小鸟的第二次对话,青蛙说:“天不过井口那么大,还用飞那么远吗?”


师:你们有什么问题要提吗?


生:青蛙为什么说天不过井口那么大呢?


师:真会提问题,那青蛙究竟为什么说天不过井口那么大呢?我们来做个小实验。


师:拿出老师给大家发的纸,跟老师这样卷成圆筒状,然后透过圆筒孔看天花板,说说平时看到的天花板与卷起纸筒看到的天花板有什么不同?


生:平时看到的天花板很大,现在透过纸筒看到的天花板很小。


生:平时看,天花板有多大,我们就能看到多大,现在透过纸筒看到的天花板只有纸筒口那么大。


生:我们的视线被挡住,所以看到的天花板只有纸筒口那么大。


师:大家观察得很仔细,也善于动脑筋,那你们想想坐在井里的青蛙看天,看到的天有多大?


生:坐在井里的青蛙说天不过井口那么大。


师:所以青蛙说天不过井口那么大。


点评:此片断的教学中,先让学生质疑,再让学生动手做一个小实验,为每个孩子创造参与的空间,弄清青蛙为什么说天不过“井口那么大”这一疑难问题。老师没有进行乏味的分析和常识性的讲解,学生在实验中动手、动脑,既培养了实际的操作能力,也培养了思维能力。


 








[1] 李吉林.小学语文情境教学[M].南京:江苏教育出版社,2000:37.



[1] 柯素珍.学生在轻松愉快中自主学习[J].小学语文教学,2002,(3):4041.





[1] 许梅芳.读中积累,读中感悟,读中迁移[J].人民教育,2002,(7):1415.


 


 

熊老师专著“小学语文新课程实施指南”精彩节选(6):以培养学生搜集和处理信息的能力为目标的设计(下)

 


熊老师专著“小学语文新课程实施指南”精彩节选(6)


 


   熊生贵编著《语文教学实施指南(小学卷)》华中师范大学出版社200301出版(此书为全国新课程培训教材,发行80多万册)。


 


节选之一:


 


以培养学生搜集和处理信息的能力为目标的设计


(下) 


●基于语言积累的设计


 


关于积累的意义,熊生贵同志在研究中认为,一是促成感悟,形成语感的基础;二是减轻学生负担,使学习轻松的根本性策略;三是开展创新教育,培育创造力的重要途径。[1]


说到重视积累,不少教师就想到多读多背。其实,不仅仅是读、背的问题。有时,它也是在教学中有意渗透,融会贯通,“举一反三”到“举三反一”的问题。比如江苏孙屏珍老师在教学《小露珠》(苏教版第六册)时,其中“仿照例子,模仿说话”环节便是着眼于积累的设计。[2]


1.词语的积累:


越来越(  [美、重、长、弯、黑等]


2.句式的积累:


1       越来越(        越来越(  )。


2)雨下得当      越来越(  ),地上的水     越来越(  )。


果园里的苹果     越来越(  ),    越来越(  ),沉甸甸的果实把枝条压得    越来越(  )。


3)(哪些地方)                 都是蒲公英的家。


(哪些动物)                 都愉快地生活在野生动物园。


夏日的夜晚,田野里热闹极了。                 ,他们正在举行一场文娱晚会呢!(用拟人的手法写出谁在干革命什么)


即使是背诵也要注意在课堂教学中相机引导,“有意义”背诵,尽量不要死记硬背。四川泸州的童敏老师在《鸬鹚》一文的教学中就有这样的有意渗透。


师:大家对第一自然段体会得真好!有的用画图法,有的创设情境,有的发挥想象,有的练读。这么优美的文字,你能试着积累在你的脑海中吗?


生甲:我给大家背一背……


师:背得真好!你能大家说说你为什么背得这样快吗?


生甲:首先,这个段是按一定顺序写的,就可以把先写什么、再写什么记住,接着注意每样东西的特点,比如湖面没风,用了一个比喻句。鸬鹚排得很整齐,也用了比喻句。这样,先整体记住每样事物的写作顺序,再记住每样东西特点和作者写得有特色的地方和关键的地方。背诵起来就很快。


生乙:我也有些方法,我觉得背的时候就好像在心里画一幅画一样,先画什么,再画什么,边背边画。这样可把课文弄得更清楚啦!


师:对!背诵课文时要边思考边背,可以更好地理解课文。这也是一种读悟法,可以帮助我们更好体会语言。


童敏老师还从系统教学设计的原理出发,把“积累”由课内延伸到课外,着眼于广阔的课程资源的积累。


班上每天进行“小小积累”活动。学生进行积累的形式有:


1.一日一观察:看--用眼睛收集自己一天中最有体会的东西,然后再用自己的形式作记录:可以写成几句话,可以画成画。这是要求每天必须进行的积累。


2.积累套餐:


1)对话实录:听--用耳朵收集自己听到的一段有趣或有意义的对话。


2)佳段赏析:读--用眼、脑收集自己认为有价值的文章段落,用自己的方法品析。


3)胡思乱想:想--任思想自由飞翔,想到什么有趣的就记录下来,可以写成话,画成画等。


4)亲自体验:做--亲自去做一做,体验一下后把体验收集起来。


5)古诗鉴赏:读--品析喜欢的古诗。


6)有益节目:看--把看到的有益节目记下,并点评。


以上六种积累套餐是星期一至六每天选一样完成,一周内六种都必须做完。这样每天的“小小积累”就固定有“一日一观察”和另选一样套餐。


 


 


●基于寻求和运用信息的设计


 


在语文教学中,着眼于学生信息能力和学语文、用语文的实践能力的培养,必须要重视训练学生寻求和运用信息的方法。其途径主要有:一是在阅读中感悟;二是写作中点拨;三是在实践活动中操练。以下的案例就是基于第三种的设计,教学指导者是四川童敏老师。


 


“当小导游”学习实录(节选)


 


第一课时


1.谈话引入:假如有人来参观咱们学校,你准备怎样给他们介绍我们学校呢?


2.师生商议活动过程


……


师:根据大家的发言,似乎你们有这样共同的问题:①说的顺序不好定;②特点不太清楚(板书:顺序、特点)。那谁能解决这两个问题?


生:可不可以让我们去查一下资料。


师:建议很好!这样吧!咱们就一齐来设计一下这次搜集资料活动的方案,看看怎样安排才能做好准备。


……


师:好,现在咱们来看,这个活动第一步是什么?


生:收集资料。(师板书:一、收集资料)


师:你们认为应该收集些什么资料呢?讨论一下。


(学生讨论后提出了5个方面。板书:历史、未来、成果、评价、环境。)


师:该怎样才能得到这些资料呢?请大家先按你想收集的类型分成组。(学生分好)每个组选两个组长。(生选好)请大家讨论一下,你们小组资料从哪儿获得?讨论好以后,小组长派人上来板书。


师:大家比较认真,想得也比较细!现在大家可以在小组里再分一下工,各人负责什么工作。(生做)


师:我要提示大家的是,不管你是采访,摘抄,都要作好记录。大家注意,时间是今天下午到明天上午。接下来想一想明天的上课时活动怎样安排呢?


生:课前要把自己小组的资料整理一下。


生:可以用下午课前时间。


师:我建议大家把自己收集到的资料整理一下,制定用好的方式展示给大家。(板书:二、整理资料)


师:好。接下来呢?


生:请各小组按顺序交流。(板书:三、交流资料)


 


第二、第三课时


 


1.交流收集到的资料


师:这两天我们各个小组都认真地收集了资料。课间我看到有些同学采访老师、同学、学校领导。放学了还有的同学采访了家长。听说,还有的人去采访了泸州日报社和泸州市教育局的领导。今天,咱们就先交流一下各自的资料。


请各小组抽签决定交流顺序,按顺序交流。


如评价组张梦雅、胥亚莉、吴雅乔、张力等同学将自己在市教育局、泸州日报报社、家长、学生、老师中采访到的情况向大家作了汇报。


胥亚莉:昨天放学,我到教育局去采访,跑上跑下,结果别人下班了。好不容易才找一个办公室主任,他说了许多,总算没白费我的努力。


吴雅乔:今天中午到报社去采访记者,1点钟就去了。虽然受累了,但我觉得很值。


李扬:我们去采访了部分家长,有的家长说我们有神经病。后来我们不断作解释,他们才接受我们的采访.


再如环境组熊婉璐、罗莉、王庭兰等人,将自己小组课余绘制的实验小学地理位置和学校结构简图贴在黑板上,作了讲解。


生:老师,我还有许多新的发现,我在近期的校刊《春泥》上发现,我们实验小学人才济济,大家可以看看书的封面,有许多师生优秀作品。另外,我们学校还和凉山州的一所学校结成了手拉手学校……


2.确定重点,自练


生分成四个小组后练习,在组里大家一齐讨论,有的执笔写,又选出代表,大家指导他练习。


3.各小组代表试练


如赖锐齐:欢迎大家来参观实验小学校,你看它办得这么好,其实她还挺年轻。她始建于1993720,今年才9岁。当时,区教委只给了学校1万元,泸州老窖公司给了我们223万元,开始筹建。虽然有那么多钱,但要建设这么大个学校肯定不够,所以学校欠了许多债。在这艰苦的9年里,我们还清这么多的债。现在我带领大家参观参观我们的操场。由于以前资金不足,所以操场比较小。近年来,我们学校正在倡导绿化校园,你看那操场右方,一排排葱郁的树木,都是学校或同学们精心培育的。(门厅)这是我们学校才装修的门厅,你瞧(大花坛),那两个大花坛多美丽呀!


(小会议室)现在我们看到的就是小会议室了,这里陈列着许许多多的奖状、奖杯、奖旗,待会儿你们可以参观一下。(会议室里)现在呢,你们可能参观一下了,这里面最大的两个奖项就是:《美育课题》获得全省二等奖;《青蛙与人类》获得了全国三等奖。是不是挺不错的呀!


我们不仅获了这么多的奖项,社会各个方面,如市教育局、政府呀,对我们有着许多良好的评价,说我们学校的学生素质好,学校的校风很不错。总的来说,我们学校正逐步成为泸州市一流学校。


当你走出校门时,我要告诉你们,把孩子送到实验小学的家长是最放心的。


4.个人自练


5.抽自愿者上台讲


6.学生自评学习过程收获


……


 






[1] 熊生贵.加强学生阅读积累的意义[J].小学语文教学,2001( 9).



[2] 孙屏珍.读中内化,说中运用[J].小学语文教师,2002,(3):26-27.

熊老师专著“小学语文新课程实施指南”精彩节选(6):以培养学生搜集和处理信息的能力为目标的设计(上)

 



熊老师专著“小学语文新课程实施指南”精彩节选(6)


 


   熊生贵编著《语文教学实施指南(小学卷)》华中师范大学出版社200301出版(此书为全国新课程培训教材,发行80多万册)。


 


节选之一:


 


以培养学生搜集和处理信息的能力为目标的设计


(上) 


这是指提供各种有结构的材料,或利用“丰富课程资源”的活动,或引导学生寻求和应用信息,促使学生对信息进行认知加工与重组,深化对知识的理解,形成良好的认知结构。这种设计的理论支撑主要是:信息加工心理学对概念获得(概念形成、概念同化)与规则学习(例—规学习、规—例学习)进行过长期的研究,提出了沿用已久的范式,以“平衡化”(皮亚杰)、累积学习(加涅)、同化学习(奥苏贝尔)等理论为背景,信息加工的教学模式比较成熟,“先行组织者”(奥苏贝尔)、“归纳模式”(塔巴)、“范例教学”(克拉夫基)已在教学中广泛应用。


这种设计的操作流程是:




该流程的关键点有:①提供精心选择与组织的信息,或推动学生寻求与利用信息;②指导和促进学生的认知加工(归纳、演绎、分析、综合……);③建立新知识与原有认识结构的联系。


 


●基于有意义接受学习的设计


 


根据美国奥苏贝尔的观点,所谓接受学习,就是学习者在学习过程中不需要任何发现,只需将语言文字所表述的知识内化到自己的认知结构中,以便将来适时再现或应用。所谓意义学习是指语言文字或符合所表述的新知识能够与学习者认知结构中已有的有关旧知识建立一种实质的非人为的联系。


现代学习理论和现代课程理论深刻阐明,无论学习方式如何发展、变革,有意义接受学习还是不可缺少的。对应到语文学习,基础的知识,比如拼音、汉字的基本知识约定俗成,还有我国人民积淀的语文文化成果,是需要接受掌握的,不必要也不可能一一让学生经历发现。只是在进行教学设计时,必须要把握住有意义学习的两大先决条件:一是学习者必须有积极主动学习的心向--为此,激发学生的兴趣,调动认知内驱力(动机),不断激励、赞扬以强化附属内驱力就显得尤为重要;二是学习材料必须与学习者能力范围内的有关概念建起非人为的实质性联系--为此,对学情的充分把握,找准新旧知识的衔接点,特别是唤起学生的经验积累来同化新知,是教学设计与实施成败的关键。


拼音文字是抽象的,拼音教学常常变得枯燥乏味儿。广东徐霜老师这样的一些设计便合乎上述要求,从而提高了教学效率[1]


学习aoe三个单韵母一课时,利用教材生动的画面,绘声绘色地给学生讲故事:这是个美丽的村庄,绿草如茵,小溪清澈。一天,太阳公公还没爬上山坡,一位小姑娘就站在小溪边唱起了a字歌a a a a (注:按1 3 5 1的音调唱),一只大公鸡听到歌声也跟着唱起来:o o o o (注:仍按1 3 5 1的音调唱),他们的歌声引来了大白鹅,伴随着优美的歌声,大白鹅在水中翩翩起舞,它一回头发现了自己在小溪中的倒影,不由自主地eee地大叫,几只刚刚学会游泳的小鸭子跟在后面凑热闹……这样,学生在轻松的气氛中认识了aoe的音和形。


点评:六七岁的儿童,特别活泼好动,自控力很差,注意力难以持久,学习aoe这样的纯符号的知识难免感到困难,没有兴趣。但是,孩子们是最喜欢故事的,没有哪个孩子听了这么美的故事会无动于衷。学习活动的趣味激发了内驱力,也使抽象的知识同学生已有的经验建立起了联系,实现了有意义的接受学习。


请看重庆周显伟老师的趣味识字,就体现了赋予符号的“意义”,搭建起学习材料与学习者知识能力的联系,同时增强了学习内容的趣味性,有效地促进了学生自主建构[1]


1.象形字“日、月、水、火、山、石、田、土、口、目”等,教师画出简笔画或多媒体展示教材上的图片,学生依形识记,很容易就掌握了该字。


2.一些看似平常的字,稍加一点工,就会变得生动有趣。


1)如教学“叶”:教师可先画一片叶子长在对称的枝条上(叶在左边的枝条上)再画出树干,学生倍感惊奇。接着教师指着左边的树叶提问:“这是什么?”生齐答:“树叶!”教师因势利民,在图形下一笔一划写字,学生兴趣浓极了,轻松识字。


2)教学“须”:教师利用简笔画勾出两个面向左的人头像,然后各画三缕胡须,一幅长在唇上,一幅长在脑后(学生一见便会哈哈大笑),教师适时引导:哪幅正确,哪幅错误,为什么?教师根据生答(胡须长在前面),在正确的那一幅下面写“须”字。学生在欢笑中轻松记住“须”字的“彡”在前面(左面),经过简单的巩固,学生便不会因“彩”字的影响而把“彡”写在“页”的右面。(如在教学中利用上多媒体,效果更佳。)


3.在生字的识记中引入谜语,让学生通过猜谜来学习和记忆某些生字,会极大地激发学生的求知欲。如:“六”的谜语可记为:两只蚂蚁抬根棍,一只蚂蚁棍上困。“界”字可记为:城里住着十万人,八万人去打仗,二万人守城门。“非”字可记为:一个猪槽两头通,六头小猪两边拱。“蒜”字可记为:二小二小,头上长草。“鲁”字可记为:山东出怪事,海天换了位,鱼儿飘天空,太阳落水中。学生通过猜谜记生字,学以致用,既丰富了语言,又锻炼了思维。


 


●基于思维加工的设计


 


思维加工指,一是思维过程,包括分析与综合,比较与人类,抽象、概括与具体化;二是思维的信息加工,它把思维看作信息的输入、存贮、加工到输出是一个系统流程,问题解决过程是一套程序。


语文教学要“发展思维能力”,这既是语文教学的总目标之一,也是达成学生养成语文素养的重要途径。语文教育中的思维加工,是指引导学生运用语言文字对获取的各种信息进行分析与综合,比较与分类,抽象、概括与具体化,甚至求异、发散,从而形成概念或判断或产生新的创意的心智活动过程。


基于思维加工的教学设计,应当是立足于思维流程清晰的语言训练设计。其一般程序是:对信息(含语言文字)的摄取(阅读等)→通过活动,进行思维过程(分析与综合、比较与分类、抽象、概括与具体化、求异与发散等)→用语言(口语)和文字(书面)呈现结果。


下面是特级教师支玉恒教学《太阳》的课堂实录片断。由此可领略教者着眼于思维加工精巧的教学设计和高超的教学艺术[1]


师:大家默读课文,把读明白的地方标记下来。


师:大家把读明白的地方讲一讲,有一点,说一点,然后写到黑板上去。


(教师先后请了14位同学发言。在发言过程中,教师不断引导学生提炼语言,最后概括成简明的语句,写到黑板上去,共写 了14条:




师:现在我如果用一张纸把黑板上的内容原样不动地印下来,发给你们,说这就是太阳,你们能读得明白吗?


生:不能。


师:说明一种事物就得有一定的顺序。我们参照课文的顺序,给黑板上这么多条内容标上序号。


(学生在教师的引导下,给上面的14条内容分别标上序号:如 ①太阳离地球很远。     ②太阳离地球有一亿五千万公里……⒁没有太阳就没美丽可爱的世界。等。)


师:黑板上的内容已经标上了序号。有了顺序,你们能讲明白吗?


生:不能。


师:条文之间有什么关系呢?①-④能并排地列下去吗?


生:不能。②、③、④都说一个远字。①和②、③、④不能并列。


师:对了。②、③、④好像三个少先队员。①好像是他们的小队长。


师:现在我们找到了一个小队长。黑板的条文中,还戴着好几个小队长,你们把他们找出来。


生:第二个小队长是”,带一个队员⑤。


生:第三个小队长是“热”,带三个队员⑥、⑦、⑧。


生:⑨“关系密切”也是一个小队长,带四个队员⑩、⑾、⑿、⒀。


师:“远”“大”“热”“关系密切”四个小队长一样高吗?


(学生经过讨论,认为“关系密切”要高一些,因为它不仅说了太阳,还联系了地球。)


师:既然“关系密切”比其他三个小队长要高一些,那么应该是什么长?


生:中队长。


师:远、大、热三个小队长前面也要有一个中队长,大家给他起了名字。


(学生发言,有的说“太阳的特点”,有的说“太阳的知识”,有的说“太阳的情况”。在教师的点拨下,给中队长起名为一般情况。)


师:中队长有了,那么大队长叫什么名字?


生:太阳。


教师请学生把大队长、中队长、小队长、少先队员写在黑板上,依次写成一个“系统”表:




师:黑板上的第(14)条没有列到“系统”中,这一条应该放在哪里?


(学生有两种意见:一种意见放在整个表后面;另一意见放在关系密切的四个后面。教师鼓励双方辩论,结果双方互不能说服。)


师:我们先存疑。接下去搞一个说话练习。课后练习要求我们用“如果……就……”造句。我要求用一般情况的内容说如果怎么样,用关系密切的内容说就怎么样。


生:如果太阳没有这么远,地球上动植物就不会生存。


……


(在此基础上,教师增加难度,先要求学生用“如果……不是……而是……就……”说话,再要求学生用“如果……不是……而是……就……也……更……当然……”说话.


师:练习后,大家想一想(14)条内容到底放在哪里?


生:全文总结,放在最后。


(教师在系统表后面画一自上而下的大括号,在后面写上(14)条内容。)


师:大队长带中队、小队长、队员开大队会,最后由谁总结?


生:大队辅导员。


点评:此课教学让学生经历了思维加工的全过程。老师把课文的结构与少先队的组织系统紧密结合起来,增加了学生的学习兴趣,同时帮助学生理清了文章的思路,有利于学生知识迁移,培养了学生类推的能力。






[1] 徐霜.浅谈汉语拼音编写的整合[J].小学语文教学,2002,(7):21.



[1] 周显伟.生动形象的趣味识字[J].小学语文教学,2002,(2):22.


 



[1] 李卫民.语文优课的设计在于创新[J].福建教育,2001,(10):3134.


熊老师专著“小学语文新课程实施指南”精彩节选(5):语文课堂教学具体目标设计

 


熊老师专著“小学语文新课程实施指南”精彩节选(5)


 


   熊生贵编著《语文教学实施指南(小学卷)》华中师范大学出版社200301出版(此书为全国新课程培训教材,发行80多万册)。


 


节选之一:


语文课堂教学具体目标设计


 


《语文课程标准》规定的课程总目标和各学段目标,都必须通过教师的具体教学才能最终实现,也就是说,课程目标是分解、“兑现”在具体的教学目标之中的。因此,可见具体目标设计的重要。新课程改革给教师实施课程包括目标设计的自由度、创造的空间比较大,每位老师完全可以在一堂堂具体的课程教学中发挥自己的自主性与创造性。但是,我们认为,在进行具体的目标设计特别是课文(或一篇作文的习作)教学时,应注意以下几点。


一、要体现“三位一体”的课程功能


知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三位一体”是学科课程的基本功能,也是素质教育在教学中体现的三个维度。这一点在教学目标设计时要予以充分体现。


比如人教版课程标准实验教材第一册16课《小松鼠找花生》教学目标设计如下:


●知识与能力:


1.会认12个生字,会写“生、里、果”3个生字,会认一偏旁“言”字旁。


2.练习正确、流利、有感情朗读课文。


●过程与方法:


1.学习独立认识生字,分析生字。


2.展开联想,续说故事。


●情感与态度:


喜爱读有趣的科学童话,愿意去了解科学知识。


这样的目标设计就是从三个维度来呈现的,思路清晰,具体明确。


再看作文《有趣的“动作解词”》教学目标:


1.学习玩“动作解词”游戏,在玩中观察人物的具体、生动的动作表演,体会人物的内心活动。


2.学习有顺序地并用上一系列动词描写人物的动作、表情,努力写出自己的感受。


3.体验“玩中学”的妙趣,感受创新作文的魅力。


这是进行《奇妙的创新作文》(熊生贵主编,四川大学出版社2002.5)系列训练中的“动作解词”玩与写的教学目标。目标设计没有严格按三个维度予以呈现,但仔细研究,我们能发现,第1条主要是“过程与方法”目标,第2条主要是“知识与能力”目标,第3条主要是“情感态度与价值观”目标,但三条目标体现的维度没有截然分开,是交融的。


二、要紧密结合教学内容特点和学生实际


现代教学设计是一种系统设计,单是教学目标的编制也要考虑诸多方面因素。但有两点是最基本的要素:一是教学内容(很多时候取决于教材内容)的特点;二是学生的具体实际,我们的自由发挥与创造是不能逾越这两个基础的。


比如对于人教版《识字(二)第1课:比一比》,广东周连艳老师的目标设计如下 [1]


1.认识12个生字,会写“牛、羊、小、少”4个字。认识1个笔画“竖钩”和1个偏旁“提土旁”。


2.掌握“多--少”、“大--小”两组反义词。理解量词“群、颗、堆”的意思,能正确使用一些量词。


3.正确、流利地朗读课文。


这样的设计,让学生认识几个字,会写几个字,认识几个笔画与偏旁,掌握几组反义词,理解几个量词等,都是由教材内容决定的。特别是精心编写的教材对知识呈现的顺序,掌握知识的量都予以了考虑,安排,这是我们设计目标的重要参考。但我们绝不能囿于教材本身,要大胆用教材,进行创造性的处理。


再看口语交际《请到我家来》的教学目标设计 [2]


1.能准确、清楚地说出自己家的具体位置,能运用恰当的表示方位的词语或明显的参照物,说清从不同地点向同一目的行走的线路,从而达到“邀请”的目的。


2.学生通过语言的表述,懂得应和同学友好交往,热情待人。


3.在交际活动中,感悟留心观察周围事物的乐趣,增强观察的自觉性。


这样的设计是怎样考虑学生的实际的呢?请看作者章洁老师自己的说明:


《请到我家来》是小学语文第二册第七次口语交际训练的内容,是由一幅图和三位小朋友的对话组成的短文。图文对应,清楚地表述了一位小朋友邀请两位小朋友到他家做客的情景。内容是小学生的生活,学生能说起来,也符合入学不到一年的小学生喜欢交朋友的心理。因此,这个话题可以引起学生口语交际的兴趣。从这个阶段儿童语言发展的特点看,能清楚地讲清自己家的具体位置,根据不同出发点讲清到达同一目的地的线路比较困难。口语表述中确切地运用表示方位的词语是这次口语交际训练的重点,也是难点。


三、目标陈述要明确、清晰,教学过程要努力“兑现”目标预期


目标陈述要明确、清晰,除前面说的要选好行为动词外,还在于用词用语准确而有分寸,体现目标达成的层次性与区分度。比如“理解部分词语的含义”,这里面的“理解”与“部分”就是不具体、明晰。再如“学生的自学能力得到提高”显得笼统模糊,恐怕不是一堂课教学就能达成的。


北师大版教材一年级下册《燕子妈妈笑了》(人教版教材一年级上册《一次比一次有进步》),四川吴晓兰老师作了如下的目标设计,较好地体现出明确、清晰的要求。


●知识与能力目标:


1.用联系上下文的方式理解课文的内容,了解冬瓜与茄子的区别。弄懂“燕子妈妈为什么笑了”。


2.了解观察蔬菜植物的方法,从大小、形状、颜色等方面观察。


3.认识12个生字(见教材),会写“回、片、皮”,认识1个笔画“横钩”。


4.用看图法、联系生活实际理解“躺”、“挂”、“屋檐”、“柄”。


●过程与方法目标:


1、练习正确、流利地朗读课文。


2、在通过活动学习三次对话中,学生能主动参与,表现自我,从文中去发现,与他人分享自己的成功。


●情感、态度与价值观目标:


1.通过多种方式的活动,体悟小燕子观察认真的态度,懂得只有认真仔细地观察,才能了解事物的特征。


2.在通过自身练习后,学生能主动通过说话、表演、绘画等展示自己的学习成果。


目标设计的明确与清晰,便于在教学中落实与检测。同时,目标设计时也要充分考虑能否在教学进程中通过哪些具体环节来予以“兑现”。不能兑现目标预期,就成了目标与教学过程两张皮,就说明设计的通盘考虑存在问题,有必要调整目标设计,包括陈述的准确与具体。


我们来看老师是怎样兑现她设计的“情感态度与价值观”目标的,仅举教学设计中的一个片断:


●学习第三次对话


A.自主阅读,读懂语言。


请学生自由读第三次对话,你从中读懂了什么?(板书:皮上有细毛,柄上有小刺)


拿出茄子给学生认识柄和柄上的小刺,并让学生亲自摸摸小刺。


B.引导发现,从中感悟。


问: 同学们,你发现燕子妈妈第三次说的话和前两次的话有什么不同?为什么燕子妈妈要一次又一次地叫小燕子去观察冬瓜和茄子?请学生在“仔细”一词的下面打上“·”。


C.想象表演,感悟深化。


小燕子究竟是怎样进行“仔细”观察的呢?学生分学习小组进行讨论,想想小燕子来到菜园做了什么动作和表情,说了什么话。


谁愿意到讲台上来戴上燕子妈妈、小燕子的头饰来表演一下?之后,自愿表演的学生站起来进行表演。


D.依据语言,想象作画。


你能不能根据我们才了解到的知识,在刚才画的冬瓜和茄子的身上再画上些内容?让学生画画,请学生到实物展示台上来介绍自己的画。


●小结:你从燕子三次去菜园观察冬瓜和茄子的不同之处,觉得小燕子是个怎样的孩子?(观察认真,听话)老师觉得不仅小燕子观察认真,你们学习也很认真。


“情感态度与价值观”目标往往停留在纸面上,难以落实,而老师的设计是让学生通过读懂、想象、表演、作画来感悟小燕子认真观察的态度。同时,设置多种有趣的活动,让学生充分参与,展示成果,体验成功快乐,获得一种主体性(主动精神)生长与唤醒的愉悦感。


 








[1] 周连艳.识字()1:比一比[J].人民教育,2002,(7):15.



[2] 参见章洁.口语交际要把握话题的要点[J].小学语文教学,2002,(2):41.