用自主展练上群文阅读更精彩

用自主展练上群文阅读更精彩

熊生贵     陈 艳

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如今,群文阅读已作为一种新的阅读教学形态,已进入日常课堂教学,它给原来的精读式阅读教学,带来一种重要的补充,推动了教学的变革。但是,广大教师在教学操作时,由于思想理念没有完全跟上新课程的要求,而在教学方式上,还是采用以教师为中心,通过串讲串问的形式进行推进,加上“一节课里读一组文章”的大容量状态,使得课堂形态不仅很传统,有新瓶装老酒之嫌,而且教学效益极为低下,没有发挥出通过群文阅读促进学生发展的最大效益。

 

一、现行的群文阅读课堂弊端分析

传统的群文阅读课堂是典型的教师中心、串讲串问的课堂,而上课的方式只是在课堂的切面上完成一组文章的阅读、读后交流和集体建构。我们认为这种教学的弊端和不足表现在以下几个方面。

1.学生的学习自主性发挥不充分。新课程倡导自主、合作、探究式学习,第一重要的起点要求,就是如何最大程度地发挥学生在学习过程中的自主性。现行的群文阅读,教师组建好群文,在课堂上提出阅读目标或设置问题,给学生极其有限的时间阅读,再浅表化地交流,最后基本上是教师给出结论或所谓自主建构的主题等,学生在整个已经圈定的框套中,基本上处于被动而接受性的学习,自主性的体现非常有限。

2.阅读过程肤浅,深度自主建构难以落实。现行群文阅读课的上法,是在课堂中有一个时间片断让学生阅读一组(三五篇)文章。这个时间片断是十来分钟甚至几分钟时间,太短暂几乎是走过场的阅读过程,大多数学生理解文本内容都十分困难,更来不及深度思考而建构群文意义。所以这样的阅读就是浅显的,理解不到位而囫囵吞枣的,自然也很难形成自己独到的见解。

3.学生的阅读交流是粗陋的。由于阅读过程太局促,没有足够的时间消化问题,也往往由于教师并没有给学生提出如何整理思维,如何结构化、可视化地呈现思考结果,所以学生在展示阅读结果的时候,只能简单空泛地回答;只能只言片语,甚至杂糅无章地回答。由此带来的学生间的交流碰撞自然也就不够充分、扎实,基本上是浅尝辄止的。

4.真正意义上的集体建构,是难以充分形成的。基于上述浅阅读,简展示,粗碰撞,使得在集体建构、达成共识环节,难以真正让学生在真实的情境下,形成完全由他们探究、发现而达成的共识。为此,也不知是迫不得已还是因为教师有充分的预设,所以在达成共识环节,教师常常是越俎代庖地将事先提炼好的主题思想,直接灌输给学生。如此,对于大多数学生来说,群文阅读的过程最终成了接受某种思想认识教育的过程,而不是自主生成思想认识的过程。

5.阅读的结果是获知,而距离“练能”与促进学生更好地发展相去甚远。这种以落后教学方式进行的群文阅读,很多时候只是基于文本阅读内容的理解,一组又一组文本阅读后,学生所获得的也只是局限于思想内容理解或者增加了一些知识。如果我们站在“能力为重”、培养能力的角度来审视,学生的能力发展是极其受限的。比如说课堂上大多数学生以听看为主,练读、练说、练写及其他活动并不明显,如果从彰显学生展示才能更好地促进学生发展的角度审察,那学生应该得到发展的更多能力与非智力因素,就完全是淹没在串讲串问的过程之中了。

6.教学只重优生,并非面向全体学生。师主课堂,串讲串问的教学格局,无疑是面向优生、只利精英的教学。现今的群文阅读课,如此的大容量,阅读时间短暂,展示交流节奏又快,真正得到比较好的历练和表现机会的,仍是那部分优秀的学生,大多数学生只是一个个听众、观众,其所获得的基本是教师和优秀学生对他们灌输的那点东西。那相当数量的中下学生永远也跟不上精英课堂的节奏,所以,我们甚至可以说,传统群文阅读课堂只是面向精英而忽略中下生课堂,必然导致更大的两极分化。
上述种种问题,已经不容忽视,如果不改变这种格局,群文阅读的新意,就几乎只剩下“群文”,那也很难走出阅读教学改革的地阔天宽。

 

二、改革的出路:自主展练式群文阅读

我们常常看到的群文阅读课堂一般是这样推进教学的:明确主题——自主阅读——展示交流——集体建构。而我们主张的是通过自主展练式来进行群文阅读,对传统的教法要来一个系统的改变。

基本的教学思路和做法是:

首先,对于群文的组建要发挥学生的自主性。要改变群文组建由教师完成的做法,注重让学生参与群文主题、论题选择、文章筛选、阅读建构方向拟定。可采用学生在教师的指导下,通过小班(组)之间相互竞赛的方式,在规定的时间之内,各自提出相应的群文主题、方向,组建一组群文。组建的各组文章要适合本年级阅读,每篇文章篇幅适中,篇目数量恰当(一般为四至五篇)。我们试想,如果一个班有十个小班(组),那全班就会根据他们的自主组建得到十组群文,这也就够全班同学阅读一个月了。

第二,群文的阅读要放在课余进行,给予学生充足的时间自主阅读,深度思考并初步建构。全班假设通过各小班(组)组建而形成了十组群文,我们可以充分利用学校网站、班级QQ群、微信群将群文发布出来,或通过最原始的方式打印出来,发放到大家手上,让学生利用各种可以利用的时间进行充分阅读,从容地自主建构。

第三,自主阅读的过程,也是准备好展练和互动交流的过程。比如要求在一个月之内,全班学生都读好这十组文章,同时做好进入课堂学习的相应准备。每个小班(组)包括每个同学,应该做好两个准备:一是做好展练的准备。可以这样安排,负责组建某组群文的那个小班(组),就准备好在进入课堂学习时,由他们小班(组)担当小老师,就这组群文带领大家深入学习、互动交流(这样的角色行动,就叫做展练)。每个小班(组)的展练准备,不只是准备好用简单的语言陈述,也不仅仅是讲清楚这组文章每篇各写了什么内容,整组文章建构什么、应该达成什么共识(当然这些也是必要的),而还要在带领大家交流心得和集体建构的过程中,选择一些训练点来练读、练说、练微写作等,使语文学习更落实练能,避免阅读只是停留在思想内容的理解上。要做好展练,小班(组)成员要通力合作,包括准备好课件,对文本信息进行结构化板书、信息图示、图表呈现等。二是对余下的九组群文,也要阅读,并做好课中参与交流的准备。全班同学都充分作好这些准备后,进入课堂的展示交流就可能是丰富多彩的、深刻全面的,课堂上的发言也可以是结构化地说,展示方式也可以是结构化、可视化地呈现。

第四,群文阅读的主体课堂,应该是展练和互动交流、全员充分练能的课堂状态。根据翻转课堂理论来改革群文阅读,课堂不再是拿来浅读文章的,而是显示阅读结果并深度交流碰撞、真正达到自主建构和合作形成共识的。在展练(示)的时空中,我们主张是以小班(组)建制上台当小老师,以全班十个小班(组)为例,针对十组文章,每个小班(组)当小老师的机会是均等的。他们当小老师的过程,也是历练怎么呈现知识、讲授讲解、组织学习活动、协调沟通、评价激励、创新表现等多方面能力的过程,还是生长兴趣、自信心、大方表现、得体礼仪、自主自律、合作精神、创新意识等非智力因素的过程。同时,在别人当小老师的过程中,由于他们都较充分地阅读了另外九组文章,准备好了围绕阅读议题充分表达(结构化言说),于是在小教师组织大家练读、练说、练写等练能活动中,不失时机地参与其间,充分发表不同的见解,或进行补充、质疑、争论、辩论等,让课堂活动丰富多彩,语文能力历练扎实有效,使课堂迸发出极大的生机与活力。

 

三、建立针对群文自主阅读的常态运行机制

为了保证体现自主性的群文阅读常态化地运行,我们还需要建立一套相应的机制。

(一)群文组建机制

为了充分发挥学生的自主性,每月实行一次“招标”会。何为“招标会”呢,就是学生们以小班(组)为单位,各小班(组)简要介绍自己组建的群文的主题、数量、交流时间安排等,谁的主题更新颖、谁的介绍更具体、更受欢迎,那就胜标。这样就解决了组建群文由教师包办的问题,学生能根据自己喜欢的主题进行选文阅读。

(二)自主阅读机制

为了保障自主阅读的常态化运行,我们也需要建立相应的自主阅读机制。这时我们可以设立评价表实施评价,增强学生自主性阅读的参与性和阅读的有效性。
针对每个同学的自主学习情况,我们可以设计这样的评价表格。采用“星级制”进行考核。特优:五颗星;优秀:四颗星;良好:三颗星;合格:两颗星;不合格:一颗星或者不得星。

表一

 

需要说明的是:“自学”是评价学生在课前对群文进行自主阅读与思考的完成状况;“发言”是评价在课堂上跟随展练(示)小班(组)的展练(示)大胆发言,提出质疑、争论、辩论等表现情况;“合作”是评价小班(组)内的合作学习情况;“展练(示)”是评价课前的准备、课中顺畅地展练自己的学习成果与组织大家交流、练能的情况。

(三)小班(组)学习的评价机制

要想保证群文阅读课堂的有效性,除了要有对每个学生的自主学习进行评价的机制外,还需要制定每个小班(组)学习的评价机制。可以针对组建群文、自主阅读、展示交流、学生在课堂上的参与度及展练(示)的结果来进行评价。我们可以设计如下表格进行“星级制”评价。

表二

 

需要说明的是:“组建群文”是评价小班(组)组建群文能否被全班采用,即组建的质量如何;“自主阅读”是评价小班(组)课前自主阅读、准备展练情况;“课中展练(示)”是评价在展练过程中,小班(组)成员的表现情况,包括组织大家练读、练说、练微写等环节的情况;“参与度”是评价在课堂上与展练(示)小班(组)一起交流碰撞、共同学习的情况;“展练(示)的结果”是评价在展练小班(组)组织学习以后,全班同学的收获如何,是否表示满意的情况。

有了以上的机制保障,自主展练式群文阅读就能很好地常态化地运行,让学生变被动式群文阅读为自主群文阅读,从而确保每一个学生都充分地参与到这样的活动之中,扎实学知,有效练能,充分发展。

 

综上所述,我们所提倡的展练式群文阅读是按照这样的教学流程进行的:自主选文——自主提问——自主解决问题——自主建构,充分彰显学生的自主性。而传统的群文阅读多数是按照这样的流程进行的:教师选文——提问(仅仅是优秀学生或教师设置好的问题)——解决问题(在很短时间浅读后的只言片语回答问题,而且多数是优秀学生)——自主建构(这里所谓的自主建构也是别人的宣讲,是教师的构建呈现或灌输)。两相比较,谁更尊重学生的主体性,哪种课堂更加有效就显而易见了。

所以,我们主张展练式的群文阅读,它能让学生的自主性得到充分彰显,让每个学生都参与其中,积极练能,从而他们的能力(如自主、合作、探究等)得到发展,同时非智力因素(如自信、大方、阳光心态等)都能在所组织的活动中得到培养。依托群文阅读,学生所得到的收获就更多,群文阅读的价值就会彰显得更好。以更彻底地改革推动群文阅读,群文阅读才能焕发出更强的生机与活力。

 

“然后”病流行背后:语文教学的重大偏失

“然后”病流行背后:语文教学的重大偏失

四川省泸州市江阳区教研培训中心     黄正萍     熊生贵

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曾几何时,“然后”病悄然兴起,日常交流、台上发言、综艺访谈……稍加留意就会发现:“然后”成了承接语句的“重要”连接词,短短一段话,“然后”反复出现,甚至句句不离。笔者曾随机走访了10所学校,调查了五年级20个班的150个学生,请学生“用简要的一段话说说从起床到来到学校,你都做了哪些事情。”

调查结果如下:

1.反应快或较快:74%;

2.意思表达清楚或较清楚:88%;

3.表述流畅或较流畅:74%;

4.能用承接词(首先、其次等)、时间顺序(先、接着等)词或要点分列词(第一、第二等)进行表达:约15.3%;

5.表达没有或基本没有病句、用词不当:约64.7%;

6.有“然后”且突出使用的:86%,句句不离“然后”的:10%。

从调查情况分析,即使是反应较快,表达较清楚、流畅的学生,也不习惯用规范的连接词,口语表达的习惯较差,还有一部分属于思维混乱,口语表达能力较低。故而,“然后”突出使用的学生高达86%,句句话不离“然后”的也有10%。“然后”病何以如此严重且流行?

一、“然后病”流行的深思

追溯“然后”病的流行,大约始于21世纪初,感染源:影视明星及一些公众人物的讲话;传染的首要渠道:电视传媒以及后来的网络;首先受感染者:青少年,特别是追星族;后来,感染遍及全国民众,老少皆宜,逃脱者甚少……究其原因,诸多!总的来说,是受感染者的语言病变免疫力弱,表现在:口语能力差、口语习惯不优,从而导致口语防范和抵抗“外敌入侵”的能力较低。

“然后”病的流行引发人们的深思,我们曾做过一次调研(12所学校,每所学校一个班级,700名学生),发现“然后”病流行的背后,是语文教学的重大偏失。其一,在我们的“口语交际课”上,未“真正”在教学生语言(口语)表达,口语交际的内容与形式单一,口语训练未得到落实。请看这样一组数据:口语交际课上,有在全班发言机会的学生为22%;时常有同桌练说、自己练说时间的班级有17%;能保证每个同学至少有一次机会在小组内发言的班级为20%。其二,阅读教学课上,教师很少对学生进行语言(口语)表达训练,部分教师看似在练,可是练的时机、方式、操作程序也有待商榷。因为调查显示,阅读课上经常举手发言的有53%;在教师的指导下,经历了“自己练说”或“同桌互说”,完整交流自己阅读理解、体会、感受的仅占8%。其三,各学科课堂,以及其他教学活动,日常生活中,每一个学生都有机会好好说话吗?咱们教师在有意训练学生的语言(口语)表达能力吗?给学生提供足够的机会展示了吗?这一项的调查结果更不容乐观,除语文课外,能在其他学科课堂教学活动或其他渠道中得到上台交流展示,当众发表自己的见解(回答问题不算)的学生比例约为10%。

二、“然后”病流行的根由

追根“然后”病流行的缘由,不能把棍子一下打在执行教学的“教师”头上,特别是“语文教师”的头上。笔者认为,至少可从三个方面寻求原因:

第一,《语文课程标准》 对“口语交际”和“阅读教学”的定位存在偏差。

《课标》指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行,不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。”从以上表述我们可以提炼出这样几个关键词:倾听、表达、应对、人际交流(交际)、互动、情景、话题。《课标》重“交际”,轻“口语”,或者说,缺失对口语指导、练习的要求,口语训练力度不够。

关于阅读教学,《课标》里这样建议“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“开展各种课外阅读活动,创造展示与交流的机会……”可是,对话≠口语训练,怎样进行对话,怎样进行展示与交流,要不要教给学生对话、交流的方法?《课标》却没有涉及。

第二,语文教材对“口语交际”的要求不明确。

仔细研究每册语文教材,我们会发现“口语交际”的呈现,一般都有明确的“话题”,清晰的“情境”,关于怎么说,点多,要求“大而空”,不具体、明晰,缺乏可操作性。如人教版四年级上册语文园地五的口语交际。

保护文物

下面是一则关于长城的报道……先说说读了上述报道的感受,再围绕保护长城的问题展开讨论,提出保护长城对的建议。还可以交流个人了解的其他文物古迹的情况,说说我们能为保护文物做些什么。

上述口语交际要说的点包括:说读后感受、讨论保护的问题、提出保护建议、交流文物古迹情况、说能为保护文物做什么。其实,其中任何一点,真的要说清楚说明白,真的不是一件简单的事。于是,如何说、如何讨论、如何提建议、如何交流都比较模糊。

第三,教师口语交际教学中无“口语训练”意识。

因《课标》的定位偏差,教材的要求不明,特别是训练点不明,导致教师教学口语交际的时候,不知该如何操作,造成了口语交际课的随意性。再加上学业评价制度的原因,许多地区的“口语交际”实则成了不可检测的“荒芜地带”。即使有(把口语交际题目出在试卷上),也是“书面交际”(变相写话、习作),而非真正意义上的“口语交际”。这样,使得口语交际成了语文教学的“非重点”,教师教学的时候,对学生进行“口语训练”的意识就真的非常之淡薄了。

三、诊治“然后”病的对策

作为语文教师,首先要担负起诊治“然后”病的责任。我们可以倡导,进一步修订完善《语文课程标准》。至少做到,自己能准确认识口语交际的定位——口语交际≠口语训练。所幸,语文教材正在修订之中,部编版语文教材,在“口语交际”板块上,做了较大的修订,使得训练点的指向更加明确,要求也更加具体。那么,作为语文教师,我们该如何改变我们的教学,治疗“然后”病呢?

(一)增强意识,强化口语交际课中的“口语表达”。

在美国,学校重视学生理性话语能力,从小学到初中、高中再到大学,从形式逻辑到社会公正内容,形成了一个持续的说理教育过程。《加州公立学校幼儿园至12年级阅读和语言艺术(教学)纲要》对小学五个年级的“说理”有具体的要求。如,二年级“重述文本中的事实和细节,组织和说清要说的意见。” [1]

要求中,有个关键词“组织”,对学生“口语训练”的意识就非常浓了——语言是思维的外壳,学生如何组织语言,怎样说清要说的意见,是需要教给方法,进行训练的。事实上,因为《课标》有言“教学活动主要应在具体的交际情境中进行,不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。”使得部分教师“偏激”理解,口语交际教学时,只重视情境的创设,不敢对学生的口语进行指导,也不敢教给学生“口语表达”的方法、要领,更不敢对学生进行系统的“口语表达”训练。笔者认为,规范地口语表达,不只是“思维的外显”,更是一种良好的习惯。要治疗“然后”病,得增强口语训练的意识,教给方法,反复练习,形成习惯。当然,此处说到的练习,并不是机械重复地练,而是在生动的情境中,在师生互动、生生互动中,在评价、激励中进行练习。如此,才能真正提高学生口语交际的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

(二)结构化言说,做实阅读课堂的“练说”环节。

方帆在中国教育报上发表文章《中美语文课的差异:思维、阅读、表达都有差距》:中国的中学语文教学没有系统训练学生的口头表达能力[2]。而语文教学的主渠道、主阵地是阅读教学课,做实阅读课堂的“练说”环节,可有效提高学生的口语表达能力。
此处所言的“练说”,绝不止于问答式的“挤牙膏”一样的说,也不是简单、零散的“只言片语”般的说,而是系统的、整段的“结构化言说”,这不仅是对说的训练,更是一种思维的体操。训练学生结构化言说,就是在教学活动中,在学生言说时,提示他们按照一定的言语结构方式来表述,避免只言片语地、零碎地、思路混乱地表述。在阅读教学中,对于“说”的话题设置,不能拘泥于枝末细节的小问题,需设置开放的“大问题”。在任务的导引下,整体思考,整段时间准备,整体练说,整段表述,说完整,人人说。从而达到口语训练的目的。阅读教学中的“练说”环节很多,常见的有如下几种:

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以部编版一年级语文下册《棉花姑娘》为例:

目标:通过说故事大意,把握文章内容。

教学过程:

1.创设挑战情景。

2.为了接受老师的挑战,说好故事大意,请同学们翻开书,读一读课文。(生
自由读文)

3.(出示课文插图)请大家看大屏幕上的提示,先填一填,再说一说。
(填——自由练说)

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出示文段提示:

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(设计意图:结构化言说,初步建立“起因——经过——结果”的概念。)

4.同桌互相说一说。

5.师:期待你们的精彩表现!(分三个层次扎实“练说”)

第一层次:有图有提示,说。

第二层次:有图无提示,说。

第三层次:无图无提示,说。

(抽学生说——展说——评价)

(三)拓展途径,丰富语文活动的“展示交流”。
为使学生的口语表达能力得到充分的锻炼,除了课堂上有意识地进行系统训练以外,还

需将此练习拓展到丰富的语文活动中。以下这些常见的语文活动,都是提高学生“口语表达”能力的好途径。

1.早间新闻播报:利用每天上午第一节课,每次1个小班的同学上台播报新闻,尽量争取在前5分钟内完成。整档“节目”设置1~2个主持,设定1~2个新闻评论员,对同学播报的新闻进行现场点评。主持人和新闻评论员的角色由全班同学轮流担任。

2.午休论坛:利用午休(或午读)时的几分钟时间,由学科代表开设论坛的方式,跟同学们进行探讨学习,其形式跟“百家讲坛”有点相似。

3.“托管”练能园:在托管时间段开辟出一个让学生充分展示口语的天地。
如:每天的托管服务时间交由1个小班负责,组织开展语文方面的学习活动,可以进行字词方面的趣味竞赛,或欣赏一两篇美文,还可以进行片段写作等。这样,一个周至少有4个小班能上台展练。

4.晚间论坛:利用晚自习(有些住宿制学校有这样的安排)的前几分钟时间,让学生上台自由发言,想说什么就说什么,要求声音洪亮,姿态大方。学生可以讲故事(甚至照着书读故事),可以讲述自己成长中的喜怒哀乐,可以就自己看到的某种现象发表一番演讲。台上同学讲完了,台下同学积极开展评价,质疑,补充,甚至与演讲者展开争论。

5.读书交流会:以班级为单位,有计划地开展读书活动,定期进行多种形式的阅读、讨论和交流。

6.特长展示台:即特长展示的舞台。利用班队会定期开展特长汇报展示,或者给每一个组一块展示的园地,由各小组自由地根据自己的进度不定期地展出自己的特长训练阶段性结果,让学生们在展示中找到自己的信心,也学会言说。

结语:“然后”病流行背后,是语文教学的重大偏失。作为一名语文教师,尽一己之力,从改变自己的课堂教学开始,真正提高学生言说与口语交际能力,切实提升学生“然后”病的防御能力,扩大“健康人群”,切断“传染源”,是不是可让“然后”病逐渐好转呢?

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熊生贵等小学自主课堂“自学——展练”建构实践研究成果报告(浓缩版)







小学自主课堂“自学——展练”建构实践研究


 


     


 


(四川省人民政府第五届普教教学成果三等奖)


 


完成单位:泸州市江阳区教师培训中心;泸州市忠山小学课题组


完成人:熊生贵,杨宏,谭星,潘春梅,王嘉利


成果来源:实践探索


原成果报告达35000多字,有丰富的案例和细致的阐述,此为高度浓缩。原报告由几个主研人员合作撰写,此浓缩稿,由熊生贵执笔完成。


上文已最新发表于四川大学出版社出版的此书:




 


一、问题的提出


当前,全国中小学都在广泛开展课堂教学改革,探索建构有效或高效的自主课堂,要让学生自主学习、合作学习,已经成为共识。但这其间也出现了一些没能解决好的问题。即使是一些常见的公开课,教学流程中有学生“自学”(有时是形式上的),有小组合作交流等,但很多自学与交流都是极低效的、走过场的,教学的主体过程终究还是回到传统的教师主讲或串讲串问、学生听、看和被动地“动”的老路上。究其原因,在于教师在安排学生自学后,没有设计或做好一个可以驱动学生去好好学、好好交流讨论,把学习(思考或练习的)过程和结果给大家好好表现甚至暴露问题的展示或展练的环节。这样,自主学、合作学、展示交流等,是极其有限的,达不到应有的深入程度的。


另外,在围绕自主学、合作学、展示交流的环节中,学习组织的体制机制、载体、方法及模式等操作技术问题,没有得到有效的、系统的解决,使得很多自主课堂,学生的自主学习,不是常态化的,教师在教学过程中,还不能做到充分的甚至是完全的放手。致使新课堂不能达到对传统课堂的颠覆,或者说,教学改革是不彻底的。


为此,“小学自主课堂‘自学——展练’(课型)建构”改革,要解决的主要问题是,在课堂时空中,努力凸显学生是课堂的主人,充分自学、展示交流,最大化地表现,教师角色尽量退隐、放手;为了课堂时空的“充分自主”,要解决新型课堂运行背后的体制机制、载体、方法(策略)等,以实现新型课堂的常态化运行。


本课题的界定是:本课题通过有效的措施实现学生自学自练,并呈现自学自练的过程和结果之中实现互学互练,共同练能。本课题研究旨在解决“自学——展练”模型的建构与“自学——展练”模型的常态化运行。


二、研究过程


泸州市忠山小学是小学课堂教学改革的典范学校。该校自2008年就开始全面的展开自主课堂的探索。截止到2010年初,他们所经历的探索主要是:尝试学习、试用、剖析杜郎口中学“三三六”自主学习模式;立足校情、师情、学情,立足课堂教学实践,借助“三三六”自主学习模式的思想,创新实践,努力探索将生长于中学的改革模式,变身适应于小学,也就是中学模式的小学化改造。


基于这个中学模式的小学化改造,我们发现了上述一些关键性问题,从而思考如何通过有效的措施实现学生自学自练,互学互练等,于是《小学自主课堂“自学——展练”建构实践研究》课题应运而生,20103月拟题、申报,201012月由泸州市教育局批准立项,展开研究,201212月基本完成研究任务。


研究过程大体经历了以下阶段:


模式初创阶段:课堂时空中的自主和合作学、展示交流,主体环节是“自学—→展示—→反馈”。支撑性的条件:建立小班体制,教师编制“导学案”,课堂的主体过程是学生分小班上台展示交流,教师相机点拨、引导。


模式修改、定型阶段:忠山小学正式为自己的自主课堂模式命名为“读练式自主课堂”,教学环节基本定型为:自读自练—→小班查练—→大班展练—→反馈强练。一个重大问题的发现:一般的自主课堂,都在学生自学后进行展示(含交流),所展示的是对知识的所学,背后的观念是“教知”,而我们更应该由传统的“教知”(甚至是学知)着眼点嬗变为练能,于是“展示”理应升级为展练。同时,“导学案”也要升级为展练案,我们便开始改造“导学案”,也开始改变学生的课堂表现,演变为自主展练、互动练能。因为展示者与其他参与者,共处于练能状态,这样,展示者可将教师的角色作用承接过去,教师在教学过程中就可以淡出甚至隐退。


方法、策略优化、模式运行提升阶段:为了实现以“自学——展练”为核心环节的“读练式自主课堂”的常态化运行,课题组深入研讨,切实解决支撑条件的建设与有效运行,如学生学习的单位组织小班建立后,配套的机制(主要是评价)建立健全,学生当课堂主人、熟练地展练的训练方法体系,保障课堂长期由学生自主并自动化运行的管理策略探索。


整个研究过程,主要采用行动研究法和经验总结法。行动研究法主要是我们在教学改革的实际探索过程中,通过观察、调查,发现问题,分析解决问题,不断探索实施有效教学的操作策略,使理论与实践有机结合起来。经验总结法主要是及时总结改革行动中的经验和教训,修改、补充和完善操作措施,力争使研究水平上升到一定理论高度,并形成论文和报告等成果。


三、成果内容


(一)理性认识成果


本课题的实践研究,彻底改变了以往的教学观念,让我们更加深刻地认识到了“知识为中心”的教学带来的弊端与问题,认识到了把以往教学的“教知”状态,改革或扭转为“练能”状态的迫切性和重要性。本课题研究获得的新认识主要有:


1.“学生真正成为学习的主人”“学生自主学习、合作学习”“教学彰显生命活力”,不应该是一种理想愿景,应该成为一种教学的常态。


2.怎样才能实现学生常态化的自主学习?尤其是小学生的常态化的自主学习,是教学改革的一大难点。截止到目前,我们探索出的“自学——展练”课堂模型,是一种非常有效的承载载体。


3.“自学——展练”教学模型,运行的基本保障是相应的体制和机制。体制是将传统的班级管理改造为“大班中的小班化”,班级“塔字形”管理模式及“多部门管理模式”;机制是指建立相应的责任制和评价、激励制度等。


4.在“自学——展练”模式及相关的学习活动流程中,“自学”是基础性环节,在这个环节中实现学生自学,在自学中自练。养成自学习惯、形成自学能力,在起步阶段,“拐杖”主要是两种,一是学案式,一是“套路”式。


5.“展练”,是“自学——展练”教学模型,或自主学习课堂的关键环节。


6.在让学生进行初步的自学自练后,教会并反复训练学生掌握方式方法后进行展练,在展练中实现全体学生的有效而牢固的学习,它切实地规避了一般自主课堂存在的问题:①得到充分练能的主体是全体学生,不是少数几个“精英”。②台上学生展练时,台下学生也必须参与练习,有质疑、补充、校正,更有跟着读、说、写、画、演等,谁也不是被动地听;③台上展练,台下随时跟着行动,可以实现教师充分放手。④展练环节,可以让学生都体验到学习的主人角色感,从而在自学环节有目标、有动力。⑤在学生“自学自练——全班展练”的自主学习全程中,教师由台前表演者,退到侧面进行设计与导演,可以控制自主学习进程与效率,其中“设计与导演”包括学案(展练案)设计、展练点及展练方式预设、及时点拨与强化训练、大班展练后的查漏补缺、后进生的当堂过关或“当日清”等,充分实现有效学习和高效课堂。


(二)实践操作成果


1.构建了可以让学生常态化地自主学习的“自学——展练”课堂自学模式。


常态化地自主学习的“自学——展练”课堂自学模式以学生自读、自练、互动展练为基本过程,并充分彰显学生的自主意识和创新精神。这种自学模式基本可以分为四步:自读自练—→小班查练—→大班展练—→反馈强练。支撑这套模式运行的基本体制是大班中的小班制(每小班46人,每人都担当学习组织的角色)。


第一步:自读自练。


自读自练的主要方法有两种:一是学案(展练案)式,二是“套路”式。学案(展练案)的主要内容包括:学习内容;学习目标;学习时间安排;自学自练;展练;巩固与检测等。以固定套路的方式实现学生自学,不必制定学案(展练案),只需教给学生面对任何一次新的学习,都适用的学习的步骤与方法,让学生形成一种学习习惯。


第二步:小班查练。


小班查练时每个小班成员首先要汇报自己自学自练过程中的学习情况,并提出自学自练中的疑难,小班内解决,如果实在不能解决,则留到大班展练时与老师同学一起共同探讨。在此基础上,小班还需要在查练过程中作好大班展练的分工与排练。


第三步:大班展练。


大班展练是整个自主学习模式的关键环节。展练不同于一般自主课堂所呈现的“展示、交流或汇报”,而是针对本课内容或本节知识的一些重点、难点,以小班为单位,集体上台进行“自己展示”与“共同训练”。展练不是单向地传达或汇报自己所学、所理解,还要在展示自己的学习过程与结果之中或之后,担当起训练组织者的角色,与倾听的同学形成共同参与、互动练习的局面。


第四步:反馈强练。


在完成上述各环节学习后,“反馈强练”环节要进行总结和回顾,还要针对知识点查漏补缺、强化巩固等。


2.确立了常态化的自主展练模型。


通过不断探索,确立了大班展练环节的基本模型。语文课的大班展练教学模型的全程结构是:字词和篇章自学演练—→小班内合作排练—→字词展练—→篇章展练。


数学课的大班展练教学模型的全程结构是:例题和运用问题自学演练—→小班内合作查练—→例题展练—→运用知识展练。


3.提炼了展练常用套语,为学生提供展练“拐杖”。


为了提高展练效率,课题组在学生学习展练之初,为学生提供一些展练常用套语,学生在刚开始展练时可参考选用,随着展练的深入,学生再根据自己的实际自主变化和创新,自如地当小老师。


4.探索出一系列实现高效展练的策略。


1)设计展练案的策略。


2)规范展练策略。


3)方法训练策略。


4)培优扶差策略。


5)评价激励策略。


上述探索实践中,我们还形成了成套的技术性成果。最基础的是供教师日常教学使用的,配合现行教材各册的小学语文、数学展练案集。编辑完成了《“自学——展练”课堂操作实用手册》,《读练式自主课堂》丛书(上、下册,大众文艺出版社2011年出版),《蝶舞书香》丛书(上、下册),《教学转向“练能”》(光明日报出版社2013年出版),这些书籍对“自学——展练”课堂的开展具有极大的指导和规范作用。另外,课题组老师们撰写了很多优秀的论文,这些论文很多得到公开发表,论文详细阐述了我们研究过程中遇到的困难及我们是如何克服困难的过程,对于积极推动自主课堂的实施有着极大的指导作用。


(三)成果的主要创新点


本成果的基本立意是,自主课堂也有分类,一类是基于“教知”(或说单纯学知)型的自主课堂,一类是基于“练能”的自主课堂。后者站位更高,更符合教学改革之大趋势“能力为重”,更能彻底地改变课堂现状和教师行为。“自学——展练”模型,希冀建立更为全新的自主练能课堂型态。这种定位有别于一般性的自主课堂或探索实施的学生自主学习和合作学习。


基于练能课堂,要充分凸显自主,关注每一个学生在课堂时空的最多机会的表现,提出将一般自主课堂的展示升级为展练。我们对展练有深刻的认识,探索出了系统的展练方式方法,及学生当小老师、学会展练、精彩表现的展练技巧训练措施(含训练教材),具有很强实用性。


课堂充分还给学生,教师的角色作用尽力淡化与退隐,使得在学生学得好、发展得充分的基础上,教师教得轻松,可以充分享受职业生活的幸福感,我们提倡教师都要做享福型的教师。


四、主要效果


几年努力,“自学——展练”课堂取得了令人瞩目的成绩,收到了良好效果。


 1.学生的素质明显发展,真正成为学习的主人,课堂成为学生表现的天地。


1)学生学会了自学。


“自学——展练”课堂的实施,极大地锻炼了学生的自学能力。学生在这种课堂中充分发挥自主能动性,逐步学会了自学。2012年秋期,忠山小学四年级120名学生中学会了运用七步自学法学习语文的有108人,会用六步自学法学习数学的有106人,能自觉自查自练的有102人,五、六年级会自学的人员量更高,分别达到了95%98%


2)学生学会了展练。


“自学——展练”课堂,给了学生极大的展示和发展空间,各种激励机制和管理机制,极大地调动了学生展练的积极性,学生在展练中变得更加自信大方。通过问卷调查,四、五、六年级在讲台上滔滔不绝展练的学生分别是36%62%70%,落落大方的50%32%24%,所有学生都能上台展练。


3)学生综合能力得到极大的提高。


“自学——展练”课堂“以学代教”“以练促能”,全面提高了学生的学习能力、实践能力和创新能力。在课前,一个个孩子自觉地完成着学案(展练案),认真主动地自学自练,自我查练,在忠山小学已经有90%以上的孩子具有了课前收集资料、独立自觉地完成学习的能力;课堂上,每个小班、每个学生积极主动展练,在探究和合作中不断地实践和创新,每一节课总有超过80%以上的学生有表现机会。在反馈强练中,学生自己设计习题,自我组织检测,自我评讲,具有极强的实践能力。在忠山小学20143班,2012年秋期会自己设计试卷,自己评讲的学生已经达到了95%。几年来,忠山小学学生几十幅书画作品在市区竞赛展演活动中获奖。120多份手抄报,在区上评比中获奖。学生在报刊上发表作品200多篇。


4)学生非智力因素得到了极好的发展。


学生变得阳光、自信、大方,从一年级开始,一个个孩子开始学习怎样做一个优秀的小老师,从三、四年级开始,课堂就完全是学生的,他们在课堂上讲解、展示、交流、争辩,既自主又合作,到五、六年级他们已经完全自主,全面实现学习的自动化、常态化。他们之中的优秀者,主动担任忠山小学的书香小导游,热情洋溢接待来宾,绘声绘色地诠释校园里每一个角落的文化内涵,简介同学们的自主课堂、展练故事……而且忠山小学的孩子们还会主动邀请来宾到自己班上听课,见证自己的学习状况。


5)学生的学业成绩喜人。


 “自学——展练”课堂的实施,学生学业成绩连年攀升。2010年,忠山小学学生的平均分80分,优生率仅为68%2011年上升到了平均分88分,优生率80%2012年,平均分达到了95分,优生率为96%


2.教师发展,教学水平不断提高。


1)教师教学技能得到全新提高。


随着“自学——展练”课堂的开展并不断深入,教师们由原来不会操作自主课堂到学会新的教学方式——展练式的自主课堂,并在不断的操作中把展练式教学变成了习惯。经过几年的实践,老师们已经对这种自主课堂驾轻就熟,操纵自如的人员已经达到100%


2)学校随时接待来宾听课,部分教师能够“天天公开课”。


随着课题研究的深入,学校几乎天天要接待来宾听课,师生对来宾的听课已经习以为常。现在,90%的老师已经实现了“天天公开课”。


3)教师科研能力增强,大多数教师已经进入了研究状态。


在忠山小学,人人有科研,个个在课改。研究课堂、研究课改已经成为教师生活的一部分。100%的老师有微型课题研究,参加区级、市级课题研究的占60%。就连午餐老师们也在一边咀嚼食物,一边进行教研,而且把研究成果发表在网站上。


3.学校得到长足发展,许多荣誉纷至沓来,生源连年攀升。


随着自主课堂不断推进,忠山小学发生了巨大的变化,许多荣誉纷至沓来。忠山小学先后获得市万人经典诵读一等奖,市校本课程展示二等奖,区素质教育评估特等奖,市少儿合唱团培训基地,市文明单位,市绿色学校,区、市和省校本研修示范校,全国特色学校等。


五、问题与反思


在本课题的实验研究过程中,由于课题组研究人员研究水平和理论水平有限,本课题在实验过程中也曾遇到诸多困难,课题研究中还有部分未能解决的问题,主要表现在:


1.时间与效率问题。


特别是低、中年级,由于学生对展练方法不熟悉,知识储备不够,胆子较小,所以展练一部分内容,需要较多时间,影响了展练效率。


2.部分行动迟缓一些的教师,对于如何操作展练式课堂存在迷惘。


这部分教师希望尽可能多地提供技术支持,例如“展练”教学观摩课、展练案与课堂实录等方便借鉴学习。


3.学生方面,怎样才能让他们在课堂上表现得更精彩?


由于忠山小学学生大多来自民工家庭的孩子,胆小不大方,展练时声音小又结巴;有的学生一紧张一时半会儿都不开口;布置课前收集资料,部分孩子不愿收集,也不会收集,;提供展练模板后,有的学生完全照搬,如同背书,不能变化与创新;台上学生与台下学生互动不足,有时台上台下各做各的;如何兼顾后进生与优生等,这些都是课题研究急需解决的问题。


 


参考文献:


1.《语文课程标准》(2011年版)《数学课程标准》(2011年版)。北京:北京师范大学出版社,20111月出版。


2.《义务教育课程标准(2011版)解读》,肖川等主编。武汉:湖北教育出版社,20122月出版。


3.《教学转向练能》熊生贵等主编。北京:光明日报出版社,20131月出版。


4.《李炳亭高效课堂22条》,李炳亭著。济南:山东文艺出版社,20095月出版。


5.《新课程背景下有效课堂教学策略》,黎奇著。 北京:首都师范大学出版社,20103月。


6.论文《展示:生命本能的伸展与释放》,张卓玉。发表于《基础教育课程》201105期。


 


 


 


 

熊老师在江阳区家庭教育研讨会上发表另类观点

 


老师在江阳区家庭教育研讨会上发表另类观点


 


 


201449下午,江阳区家庭教育研究会在梓橦路小学,召开2013年年会和学术研讨会。熊老师应邀出席,发表了讲话。


老师是在会长作了年会报告,有关领导讲话和五位会员学术交流后,作发言的。


老师的观点很另类:


一是,中国人不知道,教育最重要的板块是哪一块,最重要的阶段是哪一阶段?通常以为学校教育最重要,大学阶段学习最重要。从投入可以看出来,从从业人员的待遇可以看出来。其实,家庭教育最重要,学龄前教育最重要。研究表明:一个人……


遗传本体+家庭教育(特别是学龄前家庭教育)→决定孩子成为什么样的人,决定其一生


这个板块、这个阶段都“决定”了,再送到学校,学校教育的作用只是修补、完善和提高,作用极其有限,不要以为我们当教师的,可能多大的作为。


二是,当教师的,大都不懂得家庭教育,家庭教育不见得是成功的。这源于,我们大多数当教师的,只是在教书,不是真正在从事教育。教书者,看重知识的价值,以知识为中心,以应试为目标,不知人品比知识更重要、能力比分数更重要。没有真正从事教育,源于不真正懂教育。家庭教育主要不是在教书,主要是在教育,因为不懂得真正的教育,所以就搞不好家庭教育。所以,很多当教师的,家庭教育是失败的。有的教师自我感觉自己的家庭教育还可以,其实与理想的状态相比,还是不足的。有人说,你老师培养了一个博士儿子,算是成功的家庭教育吧?我自我反思,还是不太理想的。


三是,中国教育是不健全的,残缺的。健全的教育是学校、家庭和社会教育三位一体,三渠道健全,三架马车并驾齐驱,整合共育,才是正常的和学科的。我们当前,从整个社会来看,基本主要重学校教育,另外两个板块基本是缺失的。这从投入可以看出来,从专业性可以看出来,从从业人员状态可以看出来。如家庭教育,基本没有国家投入,绝大多数家庭从事的家教是非专业性的,民间机构搞的家教协助,很多的专业水准不高。有人说,中国几十年来教育是失败的,如果这个命题成立,那失败的原因之一是,三位一体的不健全和残缺,有两维的作用缺失。三位一体各个维度各有其主要作用:家庭教育——育人;学校教育——教知和培能;社会教育——促进其社会化。几者关系如图:




四是,中国正规化的家庭教育正在起步阶段,未来发展空间很大。这与发达国家相比,相距遥远。这是一片尚待开垦的蛮荒之地。有志从事家庭教育研究与实践探索的教师和家长,在这个领域,大有可为。


五是,江阳家庭教育工作,目前是志愿者的自愿付出、乐意工作的起始阶段。处于艰难的起步阶段,与发达地区相比,还距离很大。好在有领导的重视,热心会长(廖志秀)的奔波,部分优秀教师的参与,社会机构(如泸州电视台)的支持,艰难中有行动,有起色,有成效。但起色与成效,实在是可怜:可怜的会员人数,可怜的研究文章,可怜的获奖篇目,今天可怜的开会规模,到现在(下午17点时)留下的可怜的人数。


但,不管怎么说,前景是充满希望的。有上级领导的重视,有广大会员的积极参与和行动,有各方面的大力支持,江阳家庭教育工作一定会蓬勃地开展起来。让我们通过开展科学的家庭教育,能为孩子们提供最良好的教育,使他们能获得最好的发展,也让我们教师和家长,在探索实施家庭教育中,获得成长与进步。


 


 


 

熊老师解疑:为什么非要将学生推上讲台展练或表现

 


为什么非要将学生推上讲台展练或表现


 


熊生贵


 


 


熊老师有一个震撼性的观点:


展练是练能改革、实现主体性教育的柱石


但有很多老师包括熊老师的徒弟们,还是没有真正领会熊老师的观点:


为什么非要将学生推上讲台展练或表现?


请认真阅读下文,静下心来认真思考!


 


面对自主练能课堂中的学生(而且是每一个学生)上台展练,或练能教育反复强调多维度拓展练能途径,竭尽全力让每一个学生有机会(尽量多机会)上台表现,有的教师甚至教育部门领导都很不理解,提出各种质疑:


学生通过导学案自学了,小组合作交流了,看来都已经会了,再在台上去展示或展练,不是多余的吗?是否有作秀之嫌?


如果说展练,就是让学生当小老师讲课,我们早就这样做了,早就让优秀学生帮老师讲课了,无非是上台的学生少了点,没有采用一组一组的学生上台讲,本质上似乎没有什么区别吧?


我们的课堂学生参与面也是很大的,比如让他们同桌交流,还让他们小组或小班内交流,基本是人人参与了。无非是没有让他们都上台讲。上台讲很困难,又耗时。台下交流与上台交流应该是一样的吧?


对此,练能教育与练能型自主课堂的观点是:


只让学生自学、做题目,再听听老师或优秀学生就难点的地方点拨或强化,对于要掌握的知识、技能,可能是会了,但这种向内型的吸收,只是停留在教知或学知的层面,不是练能,价值很低。


让少数学生当小老师给大家讲课,这少数学生肯定得到了较好的锻炼,也发展得好,这属于精英教育,非平民教育。这少数学生讲,大家听,课堂本质与传统的教师讲、学生听是没有差异的。而且整个教学的状态依然属于教知、教懂型,非练能型。


学生在台下同桌或小组、小班交流,也是一种参与甚至也有练能的成分,但是,这只是有限的参与和练能。其价值与每一个学生都上台展练,尽量多地上台表现,简直是有天壤之别的。


展练常态化的自主课堂,学生的学习不仅是向内型的吸收,而且还是向外型的表现,这种吸纳——倾吐、内外转换,不仅将所学得以强化,知识技能扎实巩固,而且可生成活知识即能力。“最有效的学习是教别人”,就是这个道理。同时,展练大大超越知识学习局限的地方就是练能:练口头表达能力,练呈现知识的能力,练运用知识解决问题的能力,练思维能力,练沟通能力,练合作能力,练组织协调能力,练评价能力……还有,也是非常重要的,将学生推上讲台,不是简单挪动了他表达、表现的地理位置,将其置于公众目光之下,将其置于主角(表演)的状态,天长日久地锻炼,他的很多非智力因素,将得到良好的培养与生长:得体的礼仪,大方地表现,自信的心理,阳光的心态,自主的态度,自律的德性,合作的精神,创新的意识,个性得到彰显……而且,顺应了学生好表现的本能,通过表现得到同学老师的肯定,从而喜欢学习、喜欢学习生活,将是多么难得的事!


一位家长在看到自己的孩子通过展练后,带来的性格上的变化,深有感触地说:就这样锻炼下去,至少有一点,将来我的孩子长大后去找工作,在老板面前面试,落落大方,阳光自信地表现,清楚明白地表达,一定会给别人留下良好的印象,这比学很多知识都有用……仅就这一点,老师都功德无量!


 


 

泸州七中八年级三班“自学——展练”实施情况调查研究(三)

 


泸州七中八年级三班“自学——展练”实施情况调查研究(三)


 


熊生贵


 


附:


 


 


【教育叙事】


这一周,我们学展练


 


泸州七中    郭家琴


 


开学第一周,我们全班学习展练。孩子们惊喜与顾虑交加,我也有点忐忑不安。但是,我们前进的脚步没有停过。


 


诱因来得奇怪


 


促使我再一次走出自我小圈子的诱因,是上学期的一次生病耽误课程以后,学生的表现所给的启示。


当人们口中的“铁人”倒下的时候,会是什么情景呢?


一直以来,我都觉得,在班级教学过程中老师有着极其重要的作用,总是担心生病啊、请假什么的会影响学生的学习常态。不过,“病来如山倒”,这不,因为甲状腺瘤的原因,我还是被迫躺倒在病床上了。生病期间,娃娃些给了我很多感动,让我巴不得赶紧回到学校,与他们共同学习生活。


谁知道做这么个小手术会有那么大的影响呢?当我耷拉着脑袋,站在教室里面,努力的想大声说话却很费力的时候,我才发现,“铁人”真的没有办法了。看着同学们的眼睛,我突然决定,不请假了,自己准备好自学自练的资料,让娃娃些自学。然后将自学时遇到的问题带到教室里面来,让孩子们互相提问解答,最后形成统一的意见,达成教学目标。


一段时间下来后,我发现娃娃些学得有滋有味的,练习题的完成情况也比较好,几个小老师上课的时候也有模有样的了。不过,我心里还是没有底啊!但是,我们的期末考试成绩一出来,我才是真正的尝到了甜头——我们班的语文成绩名列年级第一名!


这个事实,让我对自己在教学过程中的作用“是不是有那么重要”产生了疑问,不过,也仅仅是疑问而已。我并没有进行深入的思考,更没有进行系统的分析。


 


感谢万米高空中的一席交谈


 


因为入选泸州市教育讲师团,所以,暑假我们一行人到北师大培训。


听前座的同伴讲得太带劲,我探头去看看闹热。这才发现熊生贵老师和天立的一位老师谈得火热。听着他们说“展练”,“练能”,“学生积极性高涨”等,我忍不住插话了。“老师,您能不能帮我分析一下我的班上这个特殊事情呢?”话题就此打开,我的眼前展现出了一片崭新的天地。


在交流过程中,我第一次真正的接触“练能教育——自主课堂”。原来也听同是兼职教研员的老师说起过,她正在搞一个教学改革,只是没有亲自听过课,不知道效果如何。在几万米的高空,老师的讲解让我们的旅途不再单调,我突发奇想,自己为什么不试一试呢?固守着几十年不怎么变的教学模式,我都觉得有时候自己“有点油”了,好像哪篇课文都熟悉,蒙着半个嘴角都能讲出“一二三”来。可是,我又很不甘心啊,就这样教一辈子啊?不尝试改变一下啊?


基于这样的两个际遇,我的课改探索之路开始了!


 


设计导学案的一波三折


 


说实在的,我确实没有料到设计导学案会这么艰难。


当我看到邮箱里面老师退回来的邮件的时候,自己都在生气,“这是干什么啊?我为什么还要折腾啊?干脆照着老路走算了”。好在老师真的是好老师,他到我们班级亲自指导种子选手来了。直到看到学生在台上展练刚刚接手十五分钟左右的任务,听着他们的讲解,我才一下子明白过来,新的导学案可不是老师在备课了,而是教师如何设计活动,让学生在自主活动的时候学会深入钻研课文和阅读材料,然后将自己的学习心得展现出来,与同学们分享自己的学习成果,在互相学习的过程中,不知不觉的完成教学任务,锻炼学生的能力。


当我醍醐灌顶一般醒悟过来以后,八年级第一课的导学案异常顺利的敲击出来了。打完导学案的瞬间,我自己备受鼓舞,仿佛已经开始了崭新的学习之旅。后面几课的导学案的设计,就顺利了好多。


 


第一课展练时的磕磕碰碰


 


学生是很渴望改变的!


他们一直坐在讲台下面听讲,其实很累也会很无聊。当“种子”们走上讲台,将自己前一天学习到的展练过程展现出来的时候,孩子们得到同学们热烈的掌声;当我宣布“以后我们的语文课就这样上”的时候,全班同学表现出极大的兴趣和参与热情;当我展示“最低效的学习方式”和“最高效的学习方式”的区别是,孩子们眼睛里的亮光深深的震撼了我。(也是在这个时候,我才知道,原来自己真的早该改变了!)


导学案发下去了,学生也在自己的小班内领受到自己的任务,班级里到处能看到学生排练的情形。但是,他们毕竟还是孩子,走上讲台的时候,很多娃娃害羞得很,声音很小,态度不够大方,语言也不够流利。虽然课前我已经在与孩子们商量好了:第一次课的时候,因为展练语言不规范、知识点不够准确、声音太小等原因,我要打断大家的展练,此时打断大家的展练,是为了以后你更顺畅的展示。但是当孩子们真的走上讲台,开始他们的展练的时候,我才发现自己的打断非常残忍,以至于孩子们在周记里面都给我提意见了。


《人民解放军百万大军横渡长江》这则新闻,我们整整用去了三个课时!时间是耽误了一些,但是孩子们基本知道“展练”是怎么回事了,在磕磕碰碰之中,我们全班轮流着当了一回老师。我在评价我们的学习成果的时候,忍不住的表扬他们,“同学们,千万不要担心你们的笔记凌乱了,大家认真总结归纳一下就会发现,同学们讲解得比老师更详细,同学们查找的资料内容比老师一个人查找的丰富许多!只要大家坚持下去,这样的自主学习,自己做主的课堂才是最精彩的……”,我的总结是被孩子们热烈的掌声打断的。


 


命题周记——《这一周,我学展练》中的心语心愿


 


《这一周,我学展练》:20153班,陈波娃。……我们班一共分为10个小班。老师提前为我们制作好了学案及礼貌用语发放给我们。里面给每个小班布置了任务,条理分明,干脆利落。我忍不住想,虽然老师常常打趣着对我们说:“开展展练语文学习活动后,我就轻松了!”可是,我觉得老师一点也没变轻松,反而更辛苦。为了锻炼我们的能力,老师也需要花很多的心思制作学案哩!


得到导学案后,我们每个小班展开讨论。在小班长的带领下,我们很快明确分工。回家后,我认真预习课文,准备明天的展练材料,并在家反复练习即将到来的展练。第二天,前几个小班都展练过了,他们大多数讲得比较好,表情落落大方,老师范儿也初露苗头;但有的同学略显拘谨,声音有点小;有的因为紧张而语速太快。终于轮到我们了!我们小班前几个同学讲得挺好,很快就到我了。我觉得自己讲话其实比较流利,但明明家里背得好好的,上台却好几次忘词儿,还在黑板上写了错别字……最重要的是,那个字平时我从来没写错过!可能是因为紧张的缘故吧。后面的几个同学,也出了点小错。准备不是很充分的,下面的同学不太配合,举手发言的同学寥寥无几。突然觉得很悲哀,联想到了老师上课的时候,我们也一样不认真预习,老师提问,下面一片静得可怕的沉默……当老师心里怎么想?是不是和我此时的感受一样呢?尴尬、郁闷、不爽、还有点小委屈……


     最后老师总结了我们的展练情况,对我们进行了有力的表扬,并提出了好的建议。第二次展练,我们显然好多了!懂得了自主学习的重要,课前主动预习,认真读课文,了解课文大意,默写生字词……我们的发言更积极了;我们渐渐变得自信,说话的声音不再像“蚊子一般”;我们的分工更加条理清晰,不再像一团乱麻……


     这一周,我学展练。我不仅学到了知识,更加强了自主学习能力的锻炼,增强了自信心……这一切的一切,得益于熊老师的指导,更得益于提倡这个活动并一直在我们遇到困难时帮助指引我们的郭老师!


《这一周,我学展练》20153班,赵曦梅:开学第一周过去了,许多科老师变了,教室变了,学习的知识变了。而学习中最大的变化莫过于语文学习方式的改变。由以前的老师授课变为“人人做老师,一起学展练”。


什么是展练呢?展练是展示和练习结合在一起的综合性学习。它分为字词展练和篇章展练。字词展练主要是介绍、讲解课文生字的读音、字形、含义、运用这四个方面。朗读课文,将课文分段并讲解段意,分析句子、自己提问、同学们回答等,这就是篇章展练。而授课的全是同学们。


第一次小班展练,我的任务是介绍第一课的作者毛泽东。轮到我展练时,不免有些紧张。当介绍到毛泽东字润之,笔名子任的时候,老师指导我将它写在黑板上。到互动环节,我先与大家温习了一遍毛泽东的作品,在老师的提示下,又和同学们一齐吟诵了《卜算子.咏梅》。这一步步下来,自己心里也渐渐平静下来,紧张感也消失了。看到我们小班的其他同学表现都很好,我很开心:自己也能当好小老师了……


《这一周,我学展练》:泸州七中20153班 ,何言:谁说上课就是老师在上面讲,学生在下面听?谁说老师上课得写一黑板板书,学生也得写满整本书?我得竖起一根手指对你说“no,no,no.


我们班这一周就打破了教学常规。在新课堂上,学生不再是学生,摇身一变成了小老师;老师不再是老师,时光倒流,成了坐在下面听讲的“学生”。这个 课堂,不是专为好学生开放,学生人人可以当老师。不过,要上好课,这就得靠每个小班都分工明确,团结合作。


    先说说这个周我们小班的情况吧。我们小班总体来说不错,除了张子瑞同学因说话较小声,有些字发音不清楚,导致下面有同学叫重新念一遍之外,其他同学上去都没有太过于紧张,怯场等情况,都落落大方,语言自然流畅。当然我们小班还是有缺点。比如大家共同的不足就是问问题的语言稍微刻板,有些问题准备不充分,和大家的互动较少等问题。其实这些不仅仅是我们小班里出现的问题,整个班上这样的问题也很多,不过因为我们的郭老师不厌其烦的和班上每个同学都指出了不足之处,同学们也很快改正,总体上说问题并不是很大。郭老师给我指出的问题就是要会评价同学们的回答。比如某个同学回答的并不是很完整,我就需要指出并且给予补充,而不是僵硬的,自顾自的说下去。这个问题也是我们小班的“通病” ……


《展练——展示自信,锻炼能力》:20153班,语老师郭家琴:……当学生自信满满的走上讲台,开始自己的展练的时候,我想到当年走上讲台的自己,由于胆小,语速极快的将一节课的内容就讲完了,当年的我站在讲台上无比尴尬;当学生自己准备了很丰富的时刻展练内容,让台下的孩子们听得津津有味的时候,我才发现,原来给学生一个展示的平台,他们确实会给你十分的惊喜;当学生在同学们面前抬起头,能够正确认识同学的评价的时候,我仿佛看到一个个大气乐观的人才,从我面前起飞,飞向他们更美好的明天……


千万不要责怪我摘录了这么多学生的周记。孩子们的心声,恰恰在强烈地呼唤语文课堂教学结构的改革!我相信自己,选择了学习“展练”,就一定会好好努力去尝试,去探索,去摸爬滚打,为孩子的语文素养提高,适应社会能力增强等,做自己应该努力去做的事情!


                                             


2013915


 


 


 


 

泸州七中八年级三班“自学——展练”实施情况调查研究(二)

 


泸州七中八年级三班“自学——展练”实施情况调查研究(二)


 


熊生贵


 


续上:


 


五、问卷的结果分析


 


“自学——展练”这种新的学习方式,一改过去教师讲、学生听,教师是主角、学生是观众、听众、配角的状态,凸显学生是课堂的主人,自主学习,合作练能。我设想得如此之好的教学方式,是否真正受到学生的欢迎呢?过去,我主要在小学推行,小学生喜欢玩味十足的活动(四川话“耍法儿”),据老师们反应,学生相当的欢迎,但我没有真正以问卷并数字统计的方式调查过,仍然不太明晰这种欢迎的程度。中学生,尤其是老师班上的学生已经是在初中学了一年,他们对知识的看重,对学习结果的重视程度,对那么量大的知识的掌握,以及对“耍法儿”的单纯喜欢程度等,都远远不同于小学生了,在这样的情况下,他们喜欢“自学——展练”式的学习吗?


对于这个问题,我是通过三个问题来调查的。第一,“你喜欢‘人人当小老师,个个参与练能’的学习方式吗?”回答“喜欢”和“比较喜欢”分别是7167%2833%。这个答案大大超出我的预想,“喜欢”的人数接近三分之二,而且没有一个说“不大喜欢”。这充分地说明,我的这种改革,是完全顺应了学生的心理需求的。


中学生已经具有了理智判断力的,他们不会为纯粹的“玩”而说喜欢。所以,我通过第二个问题,进行深入了解。“你觉得用先自学再展练的方式学习,比起原来主要听老师讲的方式,情况是?(1)会学得更好(    )(2)差不多(    )(3)会略差些(    )”这个答案更让我惊奇,认为“会学得更好”占8667%,超过三分之二以上,认为“差不多”也只占 1333%,没有人认为“会略差些”。这说明,我们曾经一直担心,改革会降低教学质量的想法,完全是教师的单方面判断,是没有充分尊重学生,没有调查学生的。


对学生态度的问卷是否只是因为学生的马虎回答呢?我阅读了他们写的周记《这一周,我学展练》,可以肯定地说,他们在周记中说出了自己的真心话。从“真心话”里,我们可以看出学生真的喜欢这种改变,这种新学习方式。如:


宋巧稚说:“我十分喜欢这种锻炼方法,人人都是老师,人人都是评委。老师们十分注重互动,其实互动就是动脑筋的时候,回答问题、给人以评价,感觉自己好像挺神圣的。”


张闻月说:“展练是好的,不仅可以展现出小班的合作能力,还有提高我们的语言能力和自主能力。我喜欢展练,同学们也喜欢。”


陈昌雨说:“课改丰富了我们的上课情趣,把无味的课堂变成了好玩有趣的课堂,让同学们学习起来更容易一点!”


 中学生的理智性,在他们谈“喜欢”时,也是有价值判断的。如:


陈波娃说:“这一周,我学展练。我不仅学到了知识,更加强了自主学习能力的锻炼,增强了自信心……这一切的一切,得益于熊老师的指导,更得益于提倡这个活动并一直在我们遇到困难时帮助指引我们的老师!”


赵曦梅说:“学习展练,不仅可以让我们能把知识记得更牢固,还能让自己对课文有了更全面更深入的理解和认识。因为要把同学们教会,就要自己先将知识熟记,熟读课文,这时,你就会对其中的句子有了新的理解和感悟。同时,这也加强了我们的自主学习的能力,锻炼了口语表达能力。”


谢家灵说:“经过这一周的展练:1.我觉得我的自主学习的时间多了起来,以前的时候玩的时候想着还没复习,但又不想去复习,就没有去复习;2.上课学习的是更多更牢靠了,以前的时候做作业要经常反复才能做起题,现在翻书的次数变少了,有些题不用翻书也能做起了!3.上课的时候能了解到更多的课外知识,扩展我们的知识面。”


兰小涵说:“这样让同学们展练还是挺有意义的,不仅锻炼了自己的能力,让自己可以从容,自信地讲话,而且同学们讲的知识要比老师讲涉及的全面得多,让同学们掌握了更多的课内外知识。”


何璐晗居然系列归纳出这样学习的好处有:“一,同学们上课提高了积极性;二,同学们有了自主学习的好习惯;三,拓宽了课外知识;四,锻炼了胆量,增加了自信心;五,表达能力增强,普通话水平提高;六,在‘考官’面前侃侃而谈,提高了记忆力……”


正因为学生有这样的认识,并形成这样的态度,所以,当面对这个问题,“你觉得到是否应该长期坚持用这种新的方式学习?(1)要长期坚持(    )(2)经常用(    )(3)偶尔用就行(    )”学生的答案选择率分别是:5833%3667%500%。说明总体来说,学生是希望长期和经常使用这样的新方式学习。说到这里,还有个小轶闻,老师有一天给我发《第二十五课〈杜甫诗三首〉学案》,在QQ上说,原计划这篇课文她要准备亲自讲的(因为有些课文,她设想是由自己亲自讲,有些课文才让学生自学和展练),结果班上的学生学会了新的方式学习,成“瘾儿”了,不准她讲了,他们说所有的课文都想由他们讲。可见,学习自主性、主动性调动起来的学生,是很渴望自主表现的,是不容压制的。


展开“自学——展练”新的方式学习,一开始时,一个重要的支撑是导学案。那郭老师设计的导学案——也是我自己设想的导学案状态,是否符合学生的意愿呢?我设计了这样的调查问题:“你觉得你们班的使用的导学案,编制得怎么样?(1)编制得非常好(        2)还可以(    )(3)还不行(    )”学生对这个问题的答案选择率分别是:7500%2333%167%。这说明,三分之二以上的学生是非常认可老师编制的导学案的。我与老师都应该感到欣慰。


一直以来,我有一个主观判断,小学实现自主课堂要比中学难得多。这种判断是否正确?我曾经对外宣扬过,中学生学会我的这种“自学——展练”学习,急训时间最少可以是一个月内,而且基本实现新的教学常态,那这样的说法,是否可行和可信呢?


接下来,几个问题的答案是这样的状况:


关于自学,凭借导学案,初二的中学生是完全不成问题的了,尤其是像泸州七中老师这样的优秀班级——这一点,我们要大胆相信学生。所以,我设计的调查问题是:


如果没有了导学案,你感觉你是否能基本学懂一篇课文?


1)能学懂(      2)勉强能学懂(      3)比较困难(   


我要了解到的是,无“拐棍”状态下,学生能否进行最基本的自学。得到的答案是选择率分别是:3667%5333%1000%,这充分说明绝大多数初中学生是能够自学的,即使在没有任何导学提示的情况下。反过来说,有了精心设计好的导学案,那实现自学更不成问题。


展练是自主课堂最关键而且是最重要的环节,也是我这一套改革最显著的特色与亮点。仅仅实施了两个周,学生对这种新方式,掌握得怎样呢?结果是:


你觉得到目前为止,你是否已经学会了展练?


1)完全学会了(1833%  2)基本会了(7833%  3)还不大会(333%


就展练的“展(展示)”,你觉得自己是否可以灵活地运用多种方式展示了?


1)完全能(2000%) (2)基本能用一些(7167%) (3)还不大能(833%


就展练的“练(互动练能)”,你觉得自己是否可以灵活地让大家互动练能了?


1)完全能(3333%) (2)基本能用一些(6333%) (3)还不大能(333%


更进一步的调查问题是:“如果没有了导学案的展练提示,你感觉你能否自己设计出展练,并进行展练?(1)能设计并展练(1667%)(2)勉强能(5000%)(3)比较困难(3333%)”这说明,经过一段时间导学案提示和同学们上台展练,很多学生已经渐渐学会了展练。


关于学生分小班合作学习问题,究竟在自学排练和上台展练时能否真正实现合作呢?我设计了这样的调查问题:


你觉得在排练和上台展练中,你们小组(小班)是否能很好地合作?


1)完全能合作(7333%)(2)勉强能合作(2167%)(3)合作得不大好(500%


从回答的情况看,学生的合作情况总体是好的。


还有一个问题,就是“就上台展练而言,你觉得自己是否还存在紧张、不大方这个问题?(1)完全不存在(    )(2)基本不存在(    )(3)突出地存在(    )”答案选择率分别是:2500%6833%667。这个回答给学生在周记中写的情况略有点差距,如郑越文描述的,“同学们站在讲台上拿着课本,有的面带微笑,侃侃而谈;有的面如金纸,脸色苍白;有的开朗大方,字正腔圆;有的哆哆嗦嗦,声如蚊鸣。”“第一堂课改课上课之前,我的手心里因紧张而满是汗水,……我的心跳咚咚的,我感觉是死神来敲门了,一声声都扼住了我的喉咙,难道我会像贝多芬一样,我可不想英年早逝呀!我想让时间过得慢一点,但他却偏偏如飞逝一般过去了,我尽量装成若无其事的样子,我绝对不会告诉你我吓得差点尿裤子的……”还有如陈王欣说,“‘现在由我们小班为大家展练,我们展练的……’念完后,没有出差错。不过我的腿也已经不自觉地瑟瑟发抖了,心中更加紧张了。不过我还是平静了一下,任凭腿在哪里抖,我心中想着:‘不要紧张,放轻松,只要讲完了就行了。’我渐渐鼓起勇气。在途中因为讲得不大细致,被老师打断了,我的心就像被追捕的小鹿一样到处乱撞,心中不停的想着:‘怎么办啊,是不是因为我讲的不好啊,会被批评吧。’心就像毛巾一样被不停地拧啊拧。在听了老师给我讲了我所缺乏的东西后,因被打断我的心揪得更紧了……”我翻看了大家的周记,看到一开始很多同学上台展练都是非常紧张的,为什么回答问卷时,93%以上的学生都对紧张问题“基本不存在”了呢?原因可能是,又是一周过去了,班上的孩子再一次上台进行了锻炼,紧张问题大大减少了,这说明锻炼完全能增强学生自信,克服紧张现象。


 


六、下一步改革深化的措施


 


正如吴静怡在问卷“想法”中所写:“我希望这个展练可以长期进行。因为这个展练不仅让我们学到的知识更多,而且锻炼了我们的能力,胆量和增长知识面,让我们比以前老师给我们讲时,学得更好更扎实。”所以,这项改革一定要坚持下去,不能走回头路。


下一步,我和郭老师要继续做好哪些呢?我觉得:


1.郭老师要继续写好导学案,以学案提示学生怎么自学和怎么排练及上台展练。慢慢地,需要用一些自读材料或课外阅读材料,让学生自己来设计“自学自练”和“展练”,增强学生的自主学习和自我表现的能力。要争取以后实现导学案的高级形式,展练提示只是“方向”,增强学生的自主性。


2.继续坚持让学生滚动上台进行展练,在不断的锻炼中提高学生的表现力及自信、大方的品质。要相信,只有在不断的改革进行中,才能克服现在存在的一些小问题。教师要在多鼓励学生的前提下,加强学生展练方式和技巧(及展练前合作准备)的指导,当然“指导”不能是随意地在学生展练的过程中打断学生,随意打断会让学生不高兴的(中学生比小学生更在乎面子)。所以,指导的时机与方式也要注意,如可以在课前提示性指导,课后反思性指导等。要鼓励学生创造性地进行展练,增强展练的实效性。要努力尽早实现高标准的“自学——展练”、学生是课堂的主人的常态课,争取随时可以让人进课堂参观学习。


3.评价体系一定要建立和完善起来,并且常态化地运行。以评价激励机制鼓动学生小班之间和个体之间比、学、赶、帮、超,推动课堂生气勃勃地发展,推动学生充满活力地进步。


4.作为是班主任的郭家琴老师,还要广泛开辟学生多种途径的练能。让学生在大量的载体和机会中得到锻炼,自主学习与合作表现的能力尽早提高、提升后,反过来作用于学科的学习。比如,班会课渐渐让学生以小班展练的形式进行;家长会也让学生以几个小班展练的方式召开;如果郭老师还兼任了班上其他一些学科的教学,也可以采用这种新方式进行教学。还有就语文学科的学习流程中,也要尽量地将一些环节让出来,让学生去当主人、主角练能,如导学案由学生设计(教师审阅)、作业由学生批改、作文也可以采取学生批改和评讲、复习也用小班展练的方式进行、平时的单元考试题也由学生设计(最起码由学生参与设计)、考试后由学生去评卷等。这样可以增大学生锻炼的机会,机会增多,学生的能力会提升很快。当然,如果班主任能发动担任本班教学的其他学科教师也进行这样的改革,那这个班的孩子综合受益程度就不可限量了。


相信郭老师和她班上的孩子,只要共同努力,一种理想的课堂状态、学习状态完全能够实现,在这种新的状态中,学生会发展得更好,而教师更是可以享受到另一种的职业生活幸福。


 


 


 


 

泸州七中八年级三班“自学——展练”实施情况调查研究(一)

 


泸州七中八年级三班“自学——展练”实施情况调查研究(一)


 


熊生贵


 


一、调研的缘起


 


2013731下午。泸州市教育局组建的一个骨干培训者高级研修班(62人)将赴北师大学习十天。在泸州机场飞往北京的飞机上,泸州七中的名师郭家琴,与我前后座,她向我讲述了,她上学期因为咽喉生病,很长时间讲话困难,不得不发动学生讲课,曾担心上期末考试学生成绩会下降,但事实出乎意料,她班的学生成绩依然考得好、是年级第一名。我在祝贺她这种改变和取得好成绩的同时,探听了她的具体做法。我听了她的做法,感觉到她实际上采取的是“小先生制”的教学方式,虽然取得了好成绩,但与我倡导和实施的“自主练能”改革是有一定距离的。我向她陈述了这种新的教学改革的理想状态,她很向往,表示愿意学习并做进一步的尝试,我也表示,愿意扶助她在课堂教学改革上,做出更大的迈步,在中学这一天地里,闯出一条新路。


818,这是一个特殊的日子,我的徒弟们齐聚一堂,成立了“熊老师徒弟联盟”。我特别期待郭家琴老师能够来参与,希望在这个活动中,我与她及徒弟们共同商讨课堂教学改革。但是,她没有来。我从邮箱了给她留了言。都过了好长一段时间,她从手机上给我回了一条信息,说这个暑假家里发生了好多事,特别是有家人生病住院,所以,不仅没能来参加“联盟成立”,连与熊老师见面研究如何实施改革,都没有时间。都快要开学了,郭老师依然没有来找我,我从邮箱里给她发了一些资料,特别是强调“导学案”怎么写,因为这是“自主练能”改革之“自学——展练”的支撑、拐杖。


830,我主动与郭老师打了电话,询问她的想法。她说了些困惑,还说虽写了导学案,但感觉不踏实。我让她将导学案发给我。我看了她的导学案,的确存在问题,我又她进行了一番沟通。我们商定,等她的学生新学期开学报名,我到她的班上训练部分骨干成员——展练学习的“种子”。


91上午。这是泸州七中新学期开学学生报名的时间。我来到了郭家琴老师的班上——八年级三班。我等候郭老师将她班的班级事务处理完毕后,已经是十点左右。我让郭老师留下八名优秀学生,郭老师说,她除了将部分骨干留下,还要将各小班的小班长也留下,这样一共有十几个学生。我开始给这部分骨干学生“上课”。——为了上这个特殊的课,我之前精心设计制作了一个新的课件《让我们学会用新的方式学习》,可以用于实施“自学——展练”教学改革的第一次学生训练。课件播放需要投影,但这个班上目前没有安装,我只能端着郭老师准备的笔记本电脑给这部分孩子讲解。孩子们很聪明,他们很快明白了,怎样用这种新的方式学习。关键的环节到了,我要教会这些学生如何进行展练——他们上讲台当小老师。我将学生分成两拨——模拟两个小班,一个小班展练字词,一个小班展练篇章。字词展练相对于初中孩子要简单些。但篇章展练,不仅是孩子,就是小学、初中的语文教师,都感到难,不好操作。我让展练篇章的这个“小班”展练毛泽东的诗《长征》,我给六个孩子一一分派了任务。郭老师看我这个环节的操作,一下顿悟了怎样写导学案中的“展练案”。模拟展练顺利进行,过了两遍,我基本满意了。我与郭老师约好,明天我来看她训练全班学生。接近中午,我才离开七中。


92下午。泸州七中开学的第一天。郭老师的课是下午第三节。她让我500来学校。我提前来到学校时,学校正在进行学生集会——本来应该是上午进行的,因为上午天下雨,只好延期。下午第二节课后,眼看天没下雨了,学校立即决定举行集会。但事实上,集会正在进行时,天又下雨了,但活动已在进行,孩子们冒着小雨依然兴致勃勃地观看着集会表演活动。看到孩子们那么认真,不怕雨淋。我也认真地观看着全部活动。等待了一节多课。


正式看到老师在多媒体会议室进行学生训练时,已经是545了。一切都如预设,顺利完成。通过这个训练,我看到老师完全明白了“自学——展练”教学如何实施,而且这个班的孩子也明白了。我想象着,从此,八年级三班的孩子们将会以一种新的状态投入到未来的语文学习活动之中。


94,我到江北学校去看我的另外的小学徒弟训练学生进行“自学——展练”式学习。吃饭时,中学的教科主任、语文教师,听说了泸州七中的郭老师,都开始了这样的改革,非常有兴趣,于是,我帮他们联系了郭老师,准备去看他们的新课堂。


95上午。我陪江北学校的两位中学语文教师,我来到郭老师班上,看她班的孩子进行第一课《新闻两则》的第二则的展练。郭老师说是“纯天然”的状态。我看了以后,师生要求我点评,我表扬了孩子们基本掌握了这种新的学习方式,同时也提出了希望他们注意加强互动练能等建议。离开时,我让郭老师周末给学生布置写一个周记《这一周,我学展练》,让孩子们反思,也让我全面了解学生的思想状态。


在实施改革的过程中,我与老师有约定,她随时给我讲她的实施进展,并随时提前将学生即将使用的导学案发给我看看。眼看,她班的学生已经进行了两个周的“自学——展练”学习了,学生的思想状态与自学、展练技能掌握得怎样了呢?我想进行更深度的了解。怎么了解,我打算进行一个问卷调查。


 


二、调查的设计


 


2013916,我设计了《泸州七中八年级三班“自学——展练”进展情况调查》问卷。问卷设计的基本思路是:了解学生对这种新学习方式的态度(喜欢与否,是否需要坚持)、效果判断(与传统听老师讲课的方式比较);对教师制作的导学案的评价;让学生自我反思,能否会自学,能否会展练,同学之间是否能够真正合作。我想通过这样的问卷,真正了解学生学习“自学——展练”的真实情况,为下一步,我与郭家琴老师如何针对性地行动,打下基础。


最终设计出的问卷如下:


 


泸州七中八年级三班“自学——展练”进展情况调查


 


同学们,我们班用“人人当小老师,个个参与练能”的方式学习语文已经有两个周了,为了解每一个同学对用新方式学习的情况,现在老师要做一个简单的调查,请大家如实地填写以下的问卷。


以下每个题目都备有三个答案选项,请你按你的情况,选择一个答案,在括号里打勾。


1.你喜欢“人人当小老师,个个参与练能”的学习方式吗?


1)喜欢(        2)比较喜欢(        3)不大喜欢(   


2.你觉得用先自学再展练的方式学习,比起原来主要听老师讲的方式,情况是?


1)会学得更好(        2)差不多(        3)会略差些(   


3.你觉得到是否应该长期坚持用这种新的方式学习?


1)要长期坚持(        2)经常用(        3)偶尔用就行(   


4.你觉得到目前为止,你是否已经学会了展练?


1)完全学会了(        2)基本会了(        3)还不大会(   


5.你觉得你们班的使用的导学案,编制得怎么样?


1)编制得非常好(        2)还可以(        3)还不行(   


6.如果没有了导学案,你感觉你是否能基本学懂一篇课文?


1)能学懂(        2)勉强能学懂(        3)比较困难(   


7.如果没有了导学案的展练提示,你感觉你能否自己设计出展练,并进行展练?


1)能设计并展练(        2)勉强能(        3)比较困难(   


8.你觉得在排练和上台展练中,你们小组(小班)是否能很好地合作?


1)完全能合作(        2)勉强能合作(        3)合作得不大好(   


9.就上台展练而言,你觉得自己是否还存在紧张、不大方这个问题?


1)完全不存在(        2)基本不存在(        3)突出地存在(   


10.就展练的“展(展示)”,你觉得自己是否可以灵活地运用多种方式展示了?


1)完全能(        2)基本能用一些(        3)还不大能(   


11.就展练的“练(互动练能)”,你觉得自己是否可以灵活地让大家互动练能了?


1)完全能(        2)基本能用一些(        3)还不大能(   


 


◆开放性题目:


对于学习并运用先自学再“人人当小老师,个个参与练能”的方式学习语文,你还有什么想法(如这两个周来,你主要有哪些体会?再如你希望老师主要帮助你什么,希望同学们还要注意什么)?请按各自的想法写出来:


                                                                             


                                                                              


                                                                             


                                                                             


                                                                             


                                                                              


 


三、调查的实施


 


2013917下午。我本来计划是来听郭老师班上的课,课后再做问卷调查。但是,在上午下班时,单位有关同志通知,下午有一个科研课题评审、推荐会。所以,我只好对郭老师及她班上的孩子们道歉,不能听他们的课、看他们的精彩表现了。我趁课前几分钟的时间,让全班同学集中起来,发放了问卷,请他们填写。全班学生是62个,好像有个别学生没有到来。从最后收回的问卷来看,只有60张。问卷收回后,我就火速返回中心开会了。


 


四、问卷的结果统计


 


3013924。夫人刘老师生病住院做手术,23日做了手术后,很痛苦。24日,比前一天好一些,守护也要轻松点了。于是,我从家里带上笔记本电脑,并带上郭老师班上的学生问卷调查表,在守护的间隙进行结果统计。一张一张地过,输入电子表格,最后计算。得到的结果如下(汇成表)。(附注:在25日的守护中,写下了以上文字。余下的打算改日完成。国庆小长假,我终于空下来,完成了下面内容的写作。)


 




 


 

熊老师勾勒出我区教学改革现状

请看以下“现状”,各位徒弟务必对照反思自己处于何种“方位”——


 


老师在江阳区小学课堂教学改革推进会上


 


勾 勒 出 我 区 教 学 改 革 现 状


 


20121212,熊生贵老师在江阳区课堂教学改革推进会上,作了简短的讲话,勾勒出江阳区小学课堂教学改革现状,让与会的一百多名我区小学(含“九义”校小学部)领导和骨干教师,把握住了我区教学改革动态,明确了努力方向。


老师首先点评了大会作经验介绍的四个学校,他们推动课堂教学改革的基本经验:


◆广营路小学——以“名师带徒工作室”师带徒确立骨干力量,由骨干率先探索,构建模式,形成经验,逐步推开,以点带面,稳步推进。


◆忠山小学——校长高度重视教学改革,教师从学习杜郎口中学自主课堂经验开始,成功实现中学改革模式的小学化改造,构建出自己的“读练式自主课堂”模式,且全员推进,全面开花。


◆实验小学——特色创建、文化建构、课堂改革,一脉统合,充分思考,反复论证,稳妥建模,扎实行动,集体爆发,整体见效。


◆西路学校——先行建模,“导学议练”,强力推进,即使不理解也得动起来,在行动中厘清认识,理清思路,学会操作。


在勾勒小学课堂教学改革现状时,老师用四个“已经”描述:骨干队伍已经建成,练能课堂已现端倪,全面推开已经启动,成效影响已经产生。


我区骨干力量支持起了我区教学改革的基本局面,这骨干力量包括“四骨”,有一批骨干学校,如今天交流经验的学校;有一批骨干教师,如现在忠山小学、广营路小学和实验小学那些能够或即将能够“天天公开课”的教师;有一些骨干学科,如小学语文和数学;有一些骨干年级,如全区的五六年级语文教学,已经硬性推行了“字词自学——展练”改革,两百多教师中的93%以上教师行动起来了,有的教师进步极大,做出了新课堂的基本状态。


我区小学课堂教学改革重视最前卫理念的引领,旗帜鲜明地实施由“教知”型向“练能”型转变,有自己独特的模式要求,有自己的个性特质,目前,老师设想的“练能”课堂理想状态,已经被我区广大骨干教师做出了基本常态,无论教师与学生都尝到了改革的甜头。


我区小学课堂教学改革,已经在老师的带领下,完成了“点”(个别学校与个别教师)的探索、建模,获取了经验,已经到了必须要、而且能够全面推开的时候,所以今天我们是瓜熟蒂落地召开这个“推进会”,我区教学改革辉煌局面已经拉开序幕。


我区的教学改革,确实取得了令人震惊与高度肯定的成果和效果,真正得到了全市、全省乃至全国各有关专家和学校领导与老师们的认可。说这一点的明证就是,老师与优秀教师的研究成果不断在全国刊物上发表,很多还是在国家核心期刊上发表;老师及其徒弟经常被邀请到市内外、省内外讲课讲学,每次讲课讲学都取得较大的轰动效应;目前如忠山小学已经是在常态化地接待来自市内外、省内外的学校领导和骨干教师进校观摩,忠山小学现在实行的是天天开放制,各地教师随时都可以到这个学校的很多教师的课堂上,观摩新的课堂教学常态,他们几乎天天都在接待外来参观者或参观团,有的学校来的队伍驻校是几天甚至长达两个周。


老师说,我区小学课堂教学改革,是令人骄傲的,是令人自信的。我们对进一步展开,创建更加骄人的改革业绩,充满信心,充满期待。


当然,老师也谈到,我区教学改革还存在一些不足现象:


▼发展不平衡,表现在校际之间不平衡,校内诸多方面不平衡,学科发展不平衡,教师之间不平衡。


▼个别学校行动十分迟缓,很多教师依然处于观望之中,“春风难度玉门关”。


▼很多教师对改向何方、如何用新方式教学,依然迷惘;还有这样那样的担心:如改了,对应教学的东西教不完,学不好,考不优。


老师对与会者提出了希望:


●要明确改革大趋势,不改不行了,这次全面推进不再是倡导性地推进,是改革不商量。为促进改革推进,以改评教,以改评师,以改评校,不可逆转。


●广大教师包括在座的骨干教师,改革观念还需要进一步刷新,牢固确立“能力为重”“教学转向练能”等新理念。


●各校为推进改革,要设计,要规划,不盲目行动,要建立与完善推动改革的体制机制,加大奖惩力度。


●各校全面推开教学改革,要多层次要求,不能搞一刀切。在座的骨干,要首先做好,要努力早日建立新的教学常态,取得经验,成为全区教师学习的榜样。


●围绕改革切实建立校本研修制度,以研推改,以研促教。


相信有大家的共同努力,江阳区教学改革的新局面,一定能够形成。


 

看看熊老师:我是怎样推动我区语文教师实施改革的

看看熊老师:我是怎样推动我区语文教师实施改革的——也许其中有你需要的内容——


我是怎样推动我区语文教师实施改革的


 


——江阳区五六年级语文教师实施“字词自学•展练”


 


改革回馈与设想调研报告


 


熊生贵


 


一、调研的缘由


2011年以来,我市及江阳区教育局高度重视课堂教学改革,不仅提出了要求,还从管理层面推出了一些措施,从宏观层面,应该说还是够有力度和够声势的了。但是,我作为算得上扎根一线的教研员,知悉的情况却很不乐观,真正有力度开展课堂教学改革的学校不多,真正干起来让课堂发生变化(看得见的质的变化)的教师更是寥寥无几。从2011年到2012年春期,我在我的学科教研(主要是负责五六年级语文学科教研)中,继续按改革的思考与要求开展一贯的教研活动后,发现停留于一般号召和普遍要求的教研,仍然不能触动多少教师自觉地进行教改,或者是即使改也仍然只是细节的修正——大面积的课堂常态并没有发生非常明显的变革。于是,我调整自己的工作方式,更加深入学校,更加沉到课堂,更加贴近教师,“手把手”地教一些教师改革教学方式,帮助他们探索建构练能课堂,同时加大力度去督促检查,这样,确实带来了一些教师课堂发生了大的变革。我在2011年底所写的《推进教改  亦思亦进》总结材料中,欣喜地呈现了这个变化与绩效。


但是,这仍然不是我想要的状态,因为多少年来,用一般的方式虽然也能推动部分或个别教师实施改革,而对面上的广大教师,似乎仍没有太大的触动,他们一般都认为,改革是自觉行为,是少数志愿者的事,学习并使用新的教学方式毕竟困难,有畏难情绪,所以,最终广大教师选择的行为方式是,你动你的,我依然故我——这就形成了一个令人难堪的局面:区域性的改革始终没能真正启动,教学的常态依然还是传统的格局,难以完全撼动。这让我一直很纠结。


如何才能使尽量多的教师甚至是有限制的全体教师(如我所负责五六年级语文学科教师)都行动起来,让区域性大面积的课堂常态发生扭转?我一直在苦苦地寻求这样的路径与策略。


2012年秋期,在经过深思熟虑后,我决定在我所负责的五六年级语文学科教学中,全面推行“字词自学·展练”改革。我拟出的推进思路是:首先在教研活动中动员,提出要求;其次提供示范课,让大家学习借鉴;第三,借用管理的力量敦促、指导相关教师行动起来;第四,呈现行动得好的教师的做法与经验,用榜样的力量影响大家;第五,通过集体教学视导和我个人的深入督查,强化改革推进程度;第六,通过考核与评价,深入强化,努力实现理想状态。


想法确定后,2012912在我的五六年级语文教研活动上,我先给参会教师呈现了泸州市广营路小学邓平老师的五年级上册《梅花魂》字词展练课,再进行了讲座,这次讲座不是简单的学术交流,而是一次切实的改革动员,动员中我提出了改革的严厉要求。听老师们说很受震撼,是一次大洗脑。但我从会场中感觉到,很多教师还有“不愿改”的情绪,还有“不会做”的迷惑。接下来,我怕我的“一腔热血”收效甚微或付诸东流,就在网络上给各学校下发通知(通知见附件一),要求各校采取各种有效措施,敦促检查五六年级每一位语文教师探索实施“字词自学·展练”改革。我想,这样通过行政的力量,让犹豫、观望或“不愿改”的教师不得不行动起来。再下来,我通过参加教育局开学工作检查,通过自己利用一切可用时间下到学校进行督查(陆续到了二十余个学校),指导并要求大家改革。


至此,我的“一番苦心”有怎样的回报了呢?全区两百多个五六年级的语文教师是否真正行动起来了呢?高年级语文教学在字词学习这个层面上,是否有了教学常态的变化了呢?我心中没有底,特别是能否从数字上说明面的改革情况怎样了,我需要做一个调查。


 


二、调研的设计


基于以上的设想,我设计了如下的调研思路。


调研方式:实名式的问卷调查。


我需要的是,语文教师真实的回馈与想法。为了强化这个真实,我设计这些栏目需要教师填写:


教师姓名         学时登记号         所教年级         年龄        职称          


(如果你是学校领导或教研组长,请留下你的手机号,其他自愿                


同时,为了让大家放开思想包袱,我还在问卷中强调 你所填的所有信息,本人将严格保密,只作为我个人研究工作、改革行动参考,”请老师们敞开心扉呈现自己的真实状态、表达自己的真实想法。


问卷调查的内容分两个部分:一是客观选择题,内容涉及到教师是否实施了“字词自学·展练”改革,是什么时候开始实施的,是如何实现“自学”、如何实现“展练”的,没有实施的原因是什么,改与没改你的担忧和困难是什么,你最渴望什么帮助;二是主观题,“特别想跟老师说心里话或意见建议:                 ”。(问卷见附件二)


 


三、调研的实施


20121023,是我的五六年级语文教师第二次大型教研活动。我在策划(包括听了试讲)好教研活动内容——安排江阳西路学校刘丹老师上六年级上册第三单元“词语盘点”和“日积月累”展练课,梓橦路学校唐玉明老师上六年级上册《这片土地是神圣的》字词展练课,两位教师上课后,要作如何实施字词展练改革的经验介绍——后,委托黄正萍老师帮我组织这次活动(因为我需要到成都为四川省“国培”班讲课),也为我做这次问卷调查。我不在场,应该说可能使问卷结果更具客观性。


据后来了解到的情况是,调查程序基本正常,只是出了较小的可能影响调查的现象:一是两位老师的课与经验介绍将时间拖到了中午十二点后,与会老师们慌着要回家,填写问卷有点儿匆忙,这也导致一些教师没有按问卷上的要求完全填写和正确地填写(特别是有些没按单选要求进行答案选择);二是所印的问卷份数(设计印220份)不足,有的教师没有得到问卷,便没有填写,只是另作学时登记(报到),所以,收上来的问卷数不是全区五六年级的全体教师答卷数,应该是全区教师应该答卷数的90%左右。


 


四、调研的结果统计汇总


调查后共收回问卷197份。从两个方面汇总调查结果。


(一)客观选择题答题情况


客观选择题答题情况,汇总统计填表如下。


 




从上述汇总统计,我们可以欣喜地看到,我区五六年级语文教师有9391%(在197人中有185人)的人已经在开始了“字词自学·展练”改革。这些实施改革的教师中,有6人回答是上学期开始的,有162人回答是从本学期开始改革的,还有人没有回答“何时开始”,也许他们无法说清。在实施字词自学环节,有78人回答是用“学案”方式实现自学,有85人回答是用“模式”实现学生自学。学生自学字词以后,回答完全是让学生展练的129人,占6548%;回答有时让学生展练的53人,占2691%。字词展练让学生全员参与的教师数是134人,占6802%,只能让部分优秀学生进行展练的是36人,占1827%,只能让个别最优秀的学生教大家和训练大家的是8人。还有,为了保障学生能自学和充分展练,教师是否建立了相应的评价机制了:回答基本建立了一套完整的评价机制的有65人,占3299%,回答建立了一些评价方式的有116人,占5888%


从实施教学改革、进行字词练能的效果上看,也是令人欣喜的。回答“你觉得你班的学生目前有多少人会展练字词”:“可能半数以上”的124人,占6294%“可能是三分之一”的42人,占2132%。回答“你觉得你的展练课何时可以让领导老师们观看(观摩)”:“现在就可以了”的有35人,占1777%“还需要一个月以后”的有69人,占3503%。这一结果是实事求是的,至少说明广大教师改革行动是初见成效的。


(二)主观题(留言)情况


本次调查中有61.9%的教师留了言。看了老师们的留言我感到大家都在进行着“展练”式教学,虽有迷惘但却很用心、在努力地探索。特别是在观摩了1023“展练”课后,不少老师都表示收获很大,很有所启发。大家更愿意做了,也更有了做好的信心。我把这61.9%的教师留言作总结梳理如下:


124.6%的教师通过观摩了本次“展练”课后,表示收获很大,并且有所启发。认识到这种教学方式能确确实实能提高学生各方面能力发展,相信能在熊老师的指导下逐渐完善自己的“展练”式教学方法。


2.老师们也有诸多的问题,主要体现在以下几个方面:


(1)时间与效率问题。12.3%的教师提到效率与时间不成正比,用一节课的时间展练36个字词费时费力,耽搁阅读教学与作文教学的时间。他们认为更多的教学时间应该放在篇章教学中,一篇课文第一课时安排应一半用于字词教学,一半用于课文内容的整体感知。有的教师担心效率问题会影响升学成绩,个别教师问:“可否不以升学成绩来考核教学成绩?”


(2)对如何操作“展练”存在迷惘,对“展练”教学渴求得到相关资料的占46.7%,这部分教师希望熊老师尽可能多地提供技术支持:A.多提供“展练”教学观摩课;B.提供导学案与课堂实录方便借鉴学习;C.提供具体操作的流程、模式、方法等;D.希望能建立一个QQ群或研究团队或专家组,方便随时请教;E.能有一个供方便下载相应资料的网站。


(3)不少教师就改革条件提出问题:A.经费问题。农村教师普遍都提到这个问题,希望学校能就导学案印制给予经费支持,希望能让领导也能来参加学习,感受课改精神,从而支持教改;B.老师们表示,农村学生素质差,开展“字词展练”困难重重。


(4)希望熊老师多到各个学校实地指导。


(5)细节问题:A.有的教师提出“展练”套语使用千篇一律后,是否会禁锢学生思维的发展;B.学生在“展练”时有误或不足时,如何恰当地介入指导,不少教师有困惑;C.有的教师有疑问,每篇课文的字词,每个小班是否全部准备,还是分别准备12个;D.还有的教师提问,“字词展练”只是展练字词的音、形、义,之间就可在书中批注完成,是否还需要导学案?


(6)学生的问题:有较多的教师从学生方面提出困难,感到不知如何引导与训练学生,如A.胆小不大方,展练时声音小又结巴;B.冷场的情况经常出现,如有的学生一紧张一时半会儿都不开口;C.布置课前收集资料,不愿收集,也不会收集,特别是乡村的孩子;D.提供“展练”模板后,学生完全照搬,如同背书;E.台上学生与台下学生互动不足,台上台下各做各的;F.如何兼顾后进生与优生。


 


五、调研的启示及下一步行动设想


(一)此次调研给予的启示


1.广大一线教师是愿意改革的,在方式得当的前提下,区域性强力推进教学改革是可行的。


一直以来,我们可能有个误解,认为教学改革主要是年轻的、优秀的甚至敢于担当改革先驱者的教师愿意做、乐意做的,无形中,我们将大多数教师视为改革的不支持者或“顽固派”。我这次改革推动实践证明,广大教师绝大多数是愿意和乐意改的,这个“绝大多数”乐观估计是在90%以上。


我这次改革推动,截止到目前,应该说是成功的,或者说是基本成功的。这也就说明“区域性强力推进教学改革是可行的”。因为曾经,我们一直担心,改革推动过急,会适得其反。当然,事实上,我这次行动,也招致个别学校的个别教师的反对,甚至有人到上级领导那儿说我的不是。但是,总体来说,那些行动了的教师是理解的,支持的,特别是通过改革尝到甜头的教师(感受到教得轻松,学生发展更好),更是由衷地喜欢上新的教学方式,乐意地将改革推行下去,做得更好。


但是改革推动的方式,要注意得当,不能蛮干,不能盲目冒进,甚至搞一哄而上。这也是从面上广泛推进教学改革可能招来的风险。


我反思了一下,我这次改革推动,行动思路是清晰的,步伐是坚实的,方式是恰当的。我所服务的这些五六年级教师,实际上是他们在从事四年级教学时,就是我管理的教研年级对象,那时即两年前,我每次教研活动都在宣讲我的“练能”观点及改革思路。这几年,我在面上广泛倡导改革的基础上,同时在几个点上(重点指导的学校是忠山小学、实验小学和广营路小学的部分教师)着力开展了改革操作实践,已经取得了成功的经验。基于此,我才开始着手在面上推进。也因为此,我所服务的老师们,总的来说,并没有感到太大的意外或突然袭击。同时,推进的具体行动,我又进行了充分的设计(前已述),所以做起来可谓稳扎稳打。


2.大面积地推进教学改革,改革切口要小,指导要实,先让大家行动起来,再逐步扩展、深化和优化。


从面上广泛推行一项改革,它需要大家能理解和会操作,能否有效地推行,难度也就在这儿。任何一项改革,它都应该是一个系统。以我的“练能”教学主张为例,以我多年的努力,以我指导下徒弟们的实践探索,系统已构建完整,基本框架是:


1)理念系统,主要是A.主体精神唤醒;B.能力为重;C.平民教育,关注“每一个”;D.真正“教是为了不教”;E.做享福型教师等。


2)操作路径,主要是三条:A.课堂教学练能;B.班级管理练能;C.家庭与社会学习练能等。


3)操作方式,主要是两种境界:A.教师牵引下练能;B.学生自主练能等。


4)操作模型,上述三条路径都对应有相应的操作模型,如语文科课堂教学,又分两类型,“教师牵引下练能”的模型主要是“二面八维”“阅读课堂七件事”与“选点练能”;“学生自主练能”的模型是“自学——展练”,分解开后教学流程是“字词自学——展练——篇章自学——展练”。


5)操作保障,建立与之匹配的体制与机制,特别是评价考核机制。


如果面上展开改革推广,要求每一位教师都会做并做好上述工作(构建系统),大家一定会感到非常困难,无法实现。于是,我思考再三,决定小切口进入,让全区五六年级语文教师不商量地进行“字词自学——展练”实践。因为到了高年级,按课程标准要求,学生理所应当能够独立地识字学词,字词学习不应该再由教师抱着教。而我探索实践证明,为了让字词学得更好,“自学——展练”不失为一种好的方式,由此带来的价值,不啻让学生只学会和掌握字词,而是充分地练能,获得更好的发展。单就“这一点”改变,老师们没有觉得有多么困难,所以基本都能接受,导致面上改革顺利展开。


同时,就“字词自学——展练”,毕竟不同于以往的教学方式,广大教师从来没有见过,当然也就不会做,这就需要我的深入指导。我在给大家呈现了基本操作的课堂样式后,清晰明了地给予讲解了改革“横空切入”的基本四点:(1)建立小班体制及相应机制;(2)用学案等方式实现学生自学字词;(3)精心设计展练的内容与方式;(4)训练学生学会展练。做到这四点,新的改革状态就可以开场了。


事实证明,小切口切入展开改革,是可行的,对教师操作指导到位,广大教师是能学会并能够运用的。


当然,老师们一旦着手进入改革,就会发现,只做“这一点”即“字词自学——展练”,是不够的,一是不能充分实现学生练能,二是不能完全实现自己“不教”、使自己做享福型教师,于是他们自觉地渴求继续改革下去,如必须要通过改革实现“篇章自学——展练”等。于是,我下一步深入推行改革,希望大家做得更好,做得更全面,也就有了发展的基础。


3.要谅解一部分教师行动迟缓和等待观望,相信在“种子”或“领头羊”的影响下,参与改革的教师数会不断增大,甚至完全能达到全员参与。


这次问卷调查,因为我强调真实,所以也看到了问题的另一面,有一部分教师还处于行动迟缓或等待观望的状态,就参与问卷的197人来看,回答“你是否已经开展了‘字词自学·展练’改革”,明确选“否”的是6人,而明确选“是”的只有185人,还有6人没有选是与否,实际上这6人也是没有行动的。另外,两百余张问卷,没有收回完,那得到了问卷又没有交回来的人中,可能也是没有行动的。另外,在下面这个问题中,“你没有(或基本没有)开展‘字词自学·展练’改革,是因为:①想改革,但不会用新的方式教学(      ②对这样改革的教学方式,我持保留意见,正在寻求其他的改革方式(      ③其他原因,如年龄大了不想改了,或教学本身就累,等(    )”,回答的人数分别是:1846,合计28人次,可能有多选者,也就是从这儿可以看出,有二十余人是没有实施改革的。


这二十余人,就是我这一条线(目前我区五六年级语文教师)的改革的行动迟缓者或等待观望者。他们是可以谅解的对象。从事物正态分布原理看,这一项改革,它理应属于正态分布,最优的是少数人,不动的也是少数人,行动起来了但还需要做得更完善的是中间大部。这一大部的比例是在总人数的7080%。这百分之十几的行动迟缓者或等待观望者,是我们推动改革的难点。他们有诸多的客观原因(承认主观原因的是少数),如暂时不会操作新的教学方式,年龄大了对改革有畏难情绪等,我们要体谅和理解他们,也要相信他们,在我构筑的强大的改革攻势面前,我相信他们不会固守太久,在市、区日趋浓郁的改革氛围下,我坚信他们一定会受到感染,自觉投身其间,勇于改变自我的。


(二)下一步行动设想


“深化推进”改革,还有较多的工作要做,主要是:通过集体性的教研(含研究课、比赛课及研讨与讲座等)活动、教研员个人深入学校教研组活动等,展开扎实有效的教师教学培训,进一步加深广大教师对教学改革的认识,切实学会新的教学操作方式,更全面、深入地展开教学改革,让老师们在行动中见成效,在行动中体验成功与收获,享受职业生活幸福。另外,要探索一些新的途径和方式,比如建立“练能改革QQ群”或者通过我的个人博客,向大家呈现实施改革的资料,我现还准备了出版这方面的专著(专著题目拟为《教学转身“练能”》),详细呈现一些优秀教师实施练能教学的经验、做法,让大家即学即可用,避免作重复的摸索,少走弯路,让改革更快见效。


同时,我们还应通过全区的教学改革机制营造,让各学校领导更支持教改,为广大教师实施教改提供条件的、制度的等多方面的支持,消除老师们的顾虑,解决他们面临的困难。还要通过机制导向,让各校校本研修工作围绕课堂教学改革真正研起来(这从问卷调查中也充分说明了老师们非常需要这一点——老师们在选择“为了让自己尽快学会并真正掌握新的教学方式,你最渴望得到什么帮助:①专家指点(83人) ②优秀教师指导(85人) ③有一个随时能研讨的团队(83人)”——他们根本不是单选)。另外,从全区面上还有一些制度也要匹配跟上,如考试与评价,如何切实转向以能力为重,让教师实施改革能放开手脚,不必过分担心哪些知识点没教到位而使学生考不好。还有一点是必须要坚持的,那就是语文各年级期末与毕业考试命题,必须坚持“三条底线原则”,不能突破,不能走回头路。否则,改革要再深入持久,就困难了。


最后,我坚信,只要我们继续努力,我区语文教学改革会在几年后,出现令人刮目相看的状态,对全市乃至全省、全国都可能会产生极大的影响。事实上,这样的影响已经初见端倪。


一个区域内的教育教学,只有靠改革,才能发展得更好;一个区域内一个学科的教育教学改革,只有靠切实有效的改革,才能带动这一学科教学状态的变化。教师要改革,要真改革,要实改革,才有可能实现新的教学常态,才有可能得到新的收获与进步,也才有可能获得创新成果与职业生活幸福体验。改革的直接受益者是学生,他们将得到更好的发展,同时,改革的直接受益者更是教师,我们在这个过程中得到的是幸福的职业生活状态。


 


附件:


附件一:关于敦促我区小学五六年级语文教师进行课堂教学改革的通知


附件二:“字词自学•展练”改革回馈与设想问卷调查


 


附件一:


 



 


附件二: