湛江师院学生给熊老师的来信与熊老师的解答

湛江师院学生周开艳给熊生贵的来信


 


与熊老师的解答


 


 


老师:


您好!拜读了您的《新课程:做行动的研究者》之后我对您的成功是望尘莫及啊。在此我想向您取取经,希望您能在百忙之中抽出些许空余时间给迷失方向的我一些指引。我想对学生做个个案研究,写一篇像样的毕业论文。 


七月十六日晚我接下了份家教(一个四年级的女生),负责教她语数外。从她家人的口中得知:她在深圳的一所特级小学上学,据了解她跟不上特级小学的进度,因为成绩不理想,特别是数学,导致与同学的交际也出现了问题。她有时自己都不敢发表意见了,因为她觉得自己说的都是错的。此次家长特地把她送过来为了改变她的现状。


七月十七日开始对她实行家教,因为在第一天与她接触后,我就觉得她是个很好的研究对象而且我有机会对她进行为期一个月的观察,于是这几天就对教学中她的一些行为和我自己的感受做了笔记。当下之急是不知道如何研究以及从哪些方面来研究。目前看了《学习障碍的消除策略》《新课程:做行动的研究者》,看了仍然没什么灵感。下面我记录了下这几天的一些情况。


七月十七日:就家长提出的摸底,也根据自己家教的经验觉得正常行事也是该有这一程序。经过半天的观察,她是个比较听话的孩子。不过在做题目的时候就是有些多动症。


做语文题目时,她不习惯于主动思考,遇到不懂的题目第一反映是寻求字典,问老师,翻看答案。明明答案可以从书上找到的题目,也没有想到要去仔细思考片刻。完全是为了完成任务。


英语,不习惯于读写。


数学,基于简单的运算题速度快,积极性高,但是正确率不怎么高。可以遇到应用题时却慌了,一看就说不知道,根本就不愿意接触。出于不能太顺从她的目的,在那之后我说自己会跟她好好讲解,但是我讲解每一步她都说不懂,我相信有些她不可能不懂,其实谁都知道她根本没听进去。经过长达一个半小时的耐心讲解,答案是的出来了,但是后来问她动了没有,她恳求到老师不要说了,不懂啊,不知道啊头好痛, 快讲下一题吧。讲完课之后她说不想补课了,想回家了……


当日,我也想家了,也是因为刚刚考完试,因为家长急着回深圳,我就没有休息就开始家教了,也觉得很累,而且对于如此耐心用力讲解后她都没有理解感到失落。


七月十八日:为了消除学生对自己的畏惧心理,我首先给她交了一首英语歌曲。因为英文歌曲是存在电子稿的,为了加深她的印象,我想叫她抄写下歌词,但是后面她却说要老师抄,说自己不想抄,这又是个问题。怎样才能够让她抄得自愿而开心呢?我一直在考虑这个问题。在阻止她直接接触语文辅助物后,她渐渐变得不那么依赖工具而是开始慢慢学会自己从题目中找答案了。我感到很高兴。


七月十九日:发现原来她如此中意语文一部分是为了赶快完成任务——假期作业,当然也不排除她对语文有兴趣。对于数学,我把第一天使她畏惧的应用题简化为一步一步,前三步她有能力作对,但是到了最后整合三个步骤时她又犯难了。无论我怎么讲解她就是不听,只顾着在那里说不是后的前一两个还行但是后面一个步骤她却又不知道了,跟她讲解她就是定不下性来。


七月二十日:在她的语文假期任务完成后,她主动拿出了自己的数学试卷饿,于是我跟她开始了比赛。我拿出了一本西文书,在她面前说这本书特别难,我怎么才能看完呢?让她来给我布置阅读任务,她显现得很高兴,就这样我们竞争得很顺利,我让她赢了我。但是经过检查,她做的题目的质量不高,不过至少她还是正式面对了应用题。她每当看到我在她错题上划了一个圈圈后,原有的心理成就感就没了。我叫她自己找出错误,她想都没想就说不知道了。给她讲解时她也是心不在焉,情绪低落。


二十一日:我们一起画数学小抄报,她自己不喜欢动手,但是我给她画好框架图后她自己也要动下手,希望我对其家人说是她自己画的,她说她要拿奖让爸爸妈妈高兴。我没感觉了。


二十二日:发现她对每个开关都按一下的理解是:其中的开关这一名词,在她看来就是开、关下灯的开关。130分等于170分,于是我给她闹钟坚持要求她亲自动手,尽管她再三提出请求要我来转闹钟轴,她最后明了没我不确定,只有明天去测验才知道。


七月二十三日:我把重点放在数学上面,她依然喜欢跟我竞争学习,但是她开始不愿意跟我竞争数学了。她对小时化成分,分化成小时仍然不懂得如何实施,尽管我已经让她用闹钟亲手体验多次。前一天所讲的应用题经我简化后,抽查时仍然不懂,我说跟她进一步解释,她拒绝态度强烈,导致无法进行,只能改变策略转移作业目标了。对她以采取父母的威胁有时还是有些效果让她顺从我意去做作业,但是我觉得这并非长久之计。


目前就记录了这么些资料,我还是没有框架进行研究写作,希望您能给出些建议来。冒昧打扰之处,请见谅!


                                                            


                                                                      您的读者湛江师院学生:周开艳


周开艳同学:


你好!


谢谢你对我的信任和看重。


你面对的这个学生是个问题学生,通常说的“差生”,“差生”的转化本身就一个难题了。不要说目前你还没有多少这方面的工作经验,就是对一个工作了多年,转化了很多问题学生的“老”教师来说,都会是难题。所以说,你不要着急。得慢慢想办法。


就凭你说的这些,我还不能说对你的情况和那学生的情况十分清楚,所以,可能还提不出太多实实在在的意见。


不过,有一点,非常值得肯定,你在做观察和工作日记,这样边做,边记下有关情况一段时间,就必然有收获,就会理出些头绪来。


你看,你是否可以这样,理出一个观察与工作的思路,如:


这个问题学生的“智力”之


“注意力”方面存在什么问题?——————采取了哪些措施?——————效果?


“思维力”方面存在什么问题?——————采取了哪些措施?——————效果?


“记忆力”方面存在什么问题?——————采取了哪些措施?——————效果?


……


这个问题学生的“非智力”之


“习惯”方面存在什么问题?——————采取了哪些措施?——————效果?


“情感态度”方面存在什么问题?——————采取了哪些措施?—————效果?


“性格”方面存在什么问题?——————采取了哪些措施?——————效果?


“性格”方面存在什么问题?——————采取了哪些措施?——————效果?


……


当然,也可以同时分学科拟出学科学习“存在问题”——“采取措施”——“效果”。这样,坚持做一段时间的现象观察和行为操作记录,就会有收获,也就会有成效。


以上拙见,仅供参考。


祝学习进步,将来成为优秀教师!


                                                          熊生贵


 

熊生贵老师为《四川教育》杂志策划新栏目“教学技巧一点通”


 


熊生贵老师为《四川教育》杂志


 


策划新栏目“教学技巧一点通”


 


教学技巧一点通


专家解疑支招,教师一学可用


 


 


提出教学中的疑难问题,以有问有答的形式呈现解决疑难问题的一种技巧。来稿请投:王玉琴wangyuqinscjy@126.com


 


编者按:识字教学历来是小学低段特别是农村小学低段,比较棘手的问题;作文教与学的难题直到今天也还没有一个普遍性的解决途径。经常深入课堂,又有一定理性探索的熊老师对这两个问题从技巧的层面提供了一些“妙招”,也许能起到抛砖引玉的作用,启迪大家对识字教学和作文教学的有效性作更深入的思考。


 


对农村班额大的学生怎样完成艰巨的识字任务?


老师:您好!我是一名小学教师,现在教一年级,这是一个70个学生的大班,对于这些学生,他们的家庭教育几乎等于零,学前教育等于零,而一学期要完成400字的认字,100个字的写字任务,操作起来相当困难,现在请教一下您,我该怎么办?盼回信。                                           (刘莹)


 


冯老师:好!


谢谢你对我的信任!


也许我的回答对你不一定有什么帮助。教学建议是:


在班级机制建设上,可使用“大班中的小班化”。即将学生分成四至六个学生为一个个小班,小班实行人人是领导者和被领导者,其中有一个负责学习。各种角色轮流当。这个机制主要是设法让学生在学习上相互帮助,相互制约,共同促进。


还可以实行11互助,让一个反映快的带一个反映慢的。


在语文教学上,实行“生活处处学语文”。像有的教师做法,在教室的任何一个地方,都写上本册需要学习、巩固的生字,以对学生识字反复强化。


还有一招就是,滚动复习生字。每个周抽一个时间听写前面学习的生字。如学到了5课,这个周听写15课的,学到了10课了,就听写610课的。


还有就是千万不要将识字与其它语文方面的教学脱离,要融合一起,要让学生感到学习语文是非常有趣的,自觉地在生活中识字是很有意思的。


你的具体情况我不是很了解,就说这些吧。如果能解决一点问题,我就满足了。


再联系。祝你成功!                                                                    (熊生贵)



如何让作文基础差的一班学生尽快提高作文能力?



老师:现在这个班我是在五年级接手的,作文方面长进比较大,但学生的思维能力并没有提高多少,现在我利用教材在课堂上重点让学生多读、多思考,好的问题有时让每个学生在课堂本上先做做,再讨论,然后抽生回答,这样让每个学生的思维动起来,只有这样举手回答问题的学生才会多些。有时给他们念文章,出示两三个问题让他们做做。


你有什么好的方法吗?请耐心指导,期待你的回答,谢谢!      (网名“红叶”)


 


红叶老师:好!


你说的作文与思维问题,实际上是一回事。你的做法是对的。但如果要期待更好的效果,那还要更加系统地去做:


1.让学生广泛地阅读。那肯定不是只读教材上的内容,也不是偶尔地由你给他们读读一些文章。而是给学生建立一种机制,让他们天天你追我赶地阅读积累——如每天或两天做一篇读书笔记(要规定其写作的格式和栏目);每周做阅读卡;半月做一次读书交流;每月评阅读之星等。当然教师是要通过一定的手段,激情飞扬地激励学生不知疲倦地读书。


2.让学生做“积累套餐”。这是童敏老师的发明,在《让孩子们我育我学》一书中有介绍。“积累套餐”是这样的:


1)对话实录:听——用耳朵收集自己听到的一段有趣或有意义的对话。


2)佳段赏析:读——用眼、脑收集自己认为有价值的段,用自己方法品析。


3)胡思乱想:想——任思想自由飞翔,想到什么有趣的就记录下来,可以写成话,画成画等。


4)亲身体验:做——亲自做一做,体验一下后把体验收集起来。


5)古诗鉴赏:读——品析喜欢的古诗。


6)有益节目:看——把看到的有益节目记下,并点评。


以上六种积累套餐星期一至六每天选一样完成,一周内六种都必须做完。这样每天的小小积累就固定为一日一观察和自选一样套餐。


3.“快乐日记天天练”。这是我曾经给一些老师介绍的一种方法,通过天天写日记来提高学生的日记能力。这种写法很有意思。老师将文章的三大类细化成无限多的小点:


写人:不同人外貌(一天一个)、情景下不同动作、表情、语言、心理揣测、一品格(个性)一事例……


状物:花草树木,鸟兽虫鱼,风雨雷电,天光水色……每天一种。


记事:喜事、悲事、苦事、恼事、丑事、怪事……


如果一年天天要写的话,可以将上述细化成365个“点”,形成一个天天日记的谱系(可发给学生)。那学生就可能依谱系天天写一“点”。可规定学生每天所写不少50100字,如今天写一个人的眼睛,明天一个人耳朵如此直到永远……这相当于作文的“微格训练”。


4.让阅读课成为沟通读写的桥梁和思维操练场。要把阅读课当成学生在广阔的生活空间读书、写作的一个展示窗口和操练平台。不要将课堂弄成了学生阅读、写作的全部或大部机会或空间。以阅读教材为途径和载体,在课文的关键处或重点处,进行深入的研讨,务必让学生有深刻的体会与感悟。这样的过程也是训练学生深入思考的过程,让思维受到操练。所以在阅读课上,千万不要让教师一讲到底。要努力让学生在自学的基础上,教师和学生一道深入地交流。所谓新课程的“对话”。


当然,这样的“对话”可以是在教师系统地设计出的并长期训练,让学生已经掌握的一套自主学习的学法环节中。如童敏老师的“自主学习八环节”就是一个系统操作,其中就有很重要的交流环节:第一环,读熟课文打基础;第二环,课文“结构”理清楚(弄清课文条理);第三环,寻找学习的方向(拟定学习目标);第四环,小班学习共探究;第五环,大班交流展结果;第六环,总结课文更深透;第七环,自评学习得与失;第八环,自主练习在课后。


好了,今天我稍微时间多些,就比较多地给你介绍了一些做法。不知对你启发没有。当然,这些你不一定都照着全做,但值得一试。重要的还是你自己要大胆去探索创新。


祝你创造出新的经验来!                                   (熊生贵)