熊生贵教学思想收入《新世纪语文名师教学智慧研究》一书

熊生贵教学思想收入《新世纪语文名师教学智慧研究》一书

最近,由任彦钧、刘远、师国俊编著的《新世纪语文名师教学智慧研究》(小学卷)由文本教育出版社出版。该书收录了当今小学语文界十位名师的教学智慧研究。

在此书中,熊生贵展现了教学智慧的探索历程,思想内核,艺术呈现,还呈现了相关的教学实例。

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一生焦愁的母亲(熊生贵)

 


一生焦愁的母亲


 


熊生贵


 


我的母亲今年将满八旬。她和天下所有的优秀母亲一样,质朴善良、吃苦耐劳、勤俭持家、奉献儿孙,在我看来,她有一个突出的特点,就是一生焦愁。这一点,从她老人家的面容皱纹无数、写满沧桑,就是无言的证明。一条生理定律我们早就知道,人的每一条皱纹是20万次皱眉的结果。老母亲阡陌纵横般无数的皱纹,无疑是生活坎坷、命运多舛的结果。罗中立于20世纪80年代所作油画《父亲》堪称经典,而我母亲的脸,就是女性版的《父亲》。前段时间,网上流行一个亲情体验:与亲人对视3分钟,我实话说,我不敢与母亲对视,平常每每目光掠过她的脸,我都快速挪开,如果对视,肯定控制不住无限伤感,如刀绞我的五脏六肺。


我从小到大直到今天,记性都很差,岁月荡涤了数不尽的生活细节,能够留下来的可能都是刻骨铭心的。我从记事到现在,我记不大起母亲有开心的笑容,好像只有愁容,只有叹息,至少是开心的时刻极少,焦愁总伴随着她的生活。


1母亲是地主子女,在新旧社会更替的年代,她的父母、兄长是饱受折磨的,关黑屋,挨批斗,受毒打,游街示众。年幼的母亲虽未列入惩办对象,毕竟也得与亲人同遭厄运。陪批斗,护“伤员”,送饭菜,同住又黑又潮的“牢房”。汗腺发达的她,在辛苦奔忙中不断汗流浃背,又时常在潮湿的黑屋中瞌睡,所以种下终身折磨她的严重的风湿病根源。焦愁,自她年轻时开始。她愁啊,挨批受斗的日子何时是个头,自己的父母能否走得过这一段劫难。


2在讲究家庭出生和个人成分的时代,父亲的人生背景也不佳。成分是小土地出租,肯定不如贫农、雇农。加之解放前夕,国民党即将彻底失败之际,父亲被生拉硬拽去当了几天“土匪”文书(因有点文化),这极其短暂的“土匪”经历,便是父亲人生的阴影,在后来的各种运动中时时有被镇压、惩办的危险。于是乡里乡亲中的恶毒之人,总想寻衅欺负父亲,欺负我们一家。长期受欺压、一贯忍气吞声的母亲,终于在沉默中暴发,在父亲受到欺负后,对狠毒之徒豁出命去泼骂还击。我印象深刻的是母亲的“骂山”场景,面对家对面的山,不知指向谁,声音高吭地数落着骂,一骂就是半个小时以上,让听者有些心惊胆战。一回又回这样的经历,母亲深深感悟“人善被人欺,马善被人骑”的道理。经年累月,母亲在乡村里得到了惹不起的泼辣之人的“美誉”,也通过斗争,让我们家获有能够生存下去的环境。但母亲没有胜利感,依然是焦愁,这样人整人的日子何时是个头啊,要是能和睦地过安生日子该多好。


3曾有记者问我,小时候我印象最深的是什么?我答,一是肚子饿,二是割草。吃不饱是我十几年的童年、少年深刻记忆。其实在父母的生命经历中,焦愁吃饭的时间更长。“大伙食团”时期,要不是幺舅、幺保每逢半夜去偷生产队的红苕送来,大哥肯定饿死了,甚至父母性命也可能不保。后来,我的二姐就是因为没有吃的,活生生饿死。在我幼小的时候,母亲讲过多次,说二姐被她背着,过伙食团的灶边,二姐去抓锅里煮的猪草吃,每说到此,母亲泪流满面。后来,我长大点了,有一天深夜,我突然醒来,听到父母在商量,说家里就要断顿了,打算又要将祖传的一样家具(柜子之类)抬到街上去卖了,换点高粱、麦子之类回来,度过这一段青黄不接的难关。那些岁月,我总是不断地强化着这样的印象:母亲常常焦愁,何时才不再忧虑吃饭的事,让儿女们总能吃饱饭啊。


4父母同中国绝大多数农民一样,吃苦耐劳,勤俭持家。在每家都分有自留地后,父母大量种菜,将菜挑到街上去卖。一四七赶这场,二五八赶那场,我的住家离附近每一个场都有10里左右甚至15里。母亲陪着父亲起早贪黑,肩挑背磨。偶尔我们也陪同赶场,如用一个背篼背一个大白菜跟着走,眼睛睁不开就动身,根本看不清路——起身早只为在街上站个好位置,将菜卖得好价钱。每逢此景,我都清晰看到,母亲衣服一定会湿透,到了场上停下来衣服渐渐在身上捂干或风干。卖完菜,又要买一些东西,如父母一人挑一担煤回家。到家了,母亲衣服一定又会湿透,那个年代,太穷,母亲多的衣服都没有,湿衣服又等它在身上捂干或风干——这样的状况,是造成母亲年老后风湿病极其严重的主要原因。到了家,父母撩下担子,又得忙别的活了。我总觉得,父母就没有休息的时候。苦啊,我常听到母亲说“磨骨头养肠子”,在母亲的叹息与言语中,我分明地感受到母亲的焦愁:也许这一辈子注定苦难,没有边际啊。


5父母为教养我们也很操心。四姊妹中的四兄弟调皮捣蛋,闻名遐迩,被父母打骂较多。有一回,相邻生产队有一家人的土砖坯垒起的墙被人推倒、砸烂了,那家男主人穷凶极恶地跑到我家来,说是四兄弟率调皮娃们干的,几乎就打算要四兄弟的命。父母闻此,气愤难忍,母亲不管三七二十一,对兄弟就是一顿暴打。事实上,那一回那一件坏事,还真不是我弟弟干的。但弟弟挨这样的冤枉打,已然不是一次。无论是正打还是冤枉打,打完之后,母亲总是非常难过,背地里流泪,说,你们都是我身上掉下来的肉,打你们就是打我的肉,怎么不心痛。幼小不懂事的我们,总让母亲焦愁:你们何时才能长大,懂点事,让我省心,让我享福。


6母亲总夸我懂事,勤劳,努力,家务事有条有理地做,割草也多。有一年夏天的中午,我在山上庄稼地里割草时,发现一处草特别茂盛,割得不舍放下镰刀,一下割了好多,忘记正是正午,太阳如火烤,结果中暑得了重感冒。头痛,全身瘫软无力。恰逢生产队迎来放电影的日子,放影场就在我家背后山上的保管室坝子,但我无力走上山去。母亲知道我爱看电影,无论哪场电影看了多少次,都会不厌其烦地哪怕奔跑数十里也要去再看。这一回,母亲背着我上山看电影,她其实不爱看,我想,我的体重是会让母亲背着吃力的,但我分明地感到,她是非常乐意地背我陪我去看。养育几个子女,面对儿女生病的情况非常多。每逢我们生病,母亲总是很愁,好像面部所有的器官都要皱在了一起,她多希望我们快点好起来,不再承受病痛折磨。


7我在学习上的勤奋努力,得到了报偿,我初中毕业时,考试上了中专、中师的录取线。我所在的那个乡镇学校的数百名应届毕业生中,上线的人只有三个,我是最高分。当时,学校敲锣打鼓送喜报、送红花到我家。那般情景,如同考上状元。在那时一个农村娃跳出“农门”,简直是惊天大事。为此,我家还摆宴请了客,主要招待了学校的老师们。后来,在老师的指导下我填报了学校志愿。在信息不畅的年代,等待录取的一个多月里,母亲焦愁得吃不好、睡不香。懵懵懂懂的我,浑然不知,只是有一天晚上,我夜半醒来时,悄悄地看到母亲坐在床沿边叹息,说,我儿的录取会不会搞黄了?让我儿能够跳出苦难的农村生活的机会会不会被人占了?就这样,一天又一天,直到我最终得到泸州师范的录取通知书,母亲才能够彻夜入睡了。


8大哥比我大8岁,与大嫂结婚时,我们都很小。大哥大嫂为把我们小的三姊妹扶养成人,作出了极大的贡献。他们想要一个儿子,在生了一个大女儿后,超生了两个。在抓计划生育极为严酷的年代,罚款金额大,如承受不起罚款,就拉猪,搬家具,乃至拆房子,后来还增加了将孩子抱走等措施。这个时候,我们家虽然比原来好多了,但仍没脱贫,不大能承受得起高额的罚款,当然也不想经历那些种类繁多、令人恐惧的折腾。于是一家人愁,母亲自然是特别愁,这怎么办哟。还是父亲很镇定,他一向心理素质特别好,说“船到桥头自然直”,不要自己吓自己。所幸的是,最后大家齐心合力,度过了难关。母亲就是这样,焦愁完了儿女,又开始焦愁孙子、孙女、外孙子、外孙女,焦虑他们的身体会有病痛,焦虑他们的学习不优秀,焦虑他们找工作很困难,焦虑他们找对象不如意。焦啊焦,愁啊愁,何时是个头。


9我们都渐渐长大了,生活好起来了,我们的心愿是让母亲不再焦愁。所以,我每次回家看母亲,最主要的一件事,就是给她强调,不要再去焦愁,儿女,孙字辈,家里的一切除了你们自己要过得好好的以外,尽量不要再去操心什么。听劝的母亲,渐渐调整了心态,少了一些焦愁。然而,无情的岁月,将她的焦愁深深镌刻在她的脸上,也将一生的苦难通过病痛烙在她的身体里,抹之不平,挥之不去。现在的母亲,多病缠身,病痛和痛苦总是如影随形。她在坚强面对的同时,又总是在焦愁:痛苦又何时是个头哟,怎样才能得以了结。


母亲的一生焦愁,伴着她的奋斗、吃苦、节俭、奉献,为父母,为兄弟姐妹,为丈夫,为儿女,为孙辈,操心受累,烦忧焦虑。那焦愁,是多事的时代,贫穷的生活,坎坷的命运赐予的。这种焦愁,是对下一步生活的郁虑,是对下一段命运的担忧,是对下一片痛苦的怨怼。她的焦急与愁苦,是不幸的人生经历写照,是对未来不确定因素的惧怕,是没有得到良好教育而扭变的性格特点。


如此纷繁复杂的要素、成分、含义,都写进母亲的皱纹里,累积在母亲的脸上,作儿女的怎么忍心去细察、解析和品味?苦了您呀,我的老母亲!愿您平安吉祥,苍天护佑您!


 


201588星期六上午


 

感谢一路有您(河南徒弟 刘文利)

请看熊老师的一个远方徒弟的文章——

感谢一路有您

 

——写给我未曾真正谋面的恩师熊老师

 

河南徒弟    刘文利

 

时光匆匆,像一阵风。一转眼,新年的钟声即将敲响。在这岁月的路口,当盘点自己的收获时,我不禁心潮腾涌。眼前慢慢地浮现一幅幅难忘的画面:您为了让我早日学会设计学案,不厌其烦地发了一篇又一篇样本;为了指导我做实课堂练能,在去成都开会的路上还“遥控指挥”;为了给我找到最合适的展练案,夜半时分四处打电话,然后又不顾疲倦地匆匆发送给我……恩师呀,您所付出的一切都已成了我心头中最温暖的记忆,融化在血液里,并和生命一起成长着。

永远感谢生命中那个美丽的相遇。

今年暑假的818,我和韩老师一同到清丰电影院参加了“名师论坛”活动。听完主持人的介绍,再看看讲台上的您,阳光儒雅,春风满面。我不禁心生疑惑:这么年轻的专家,会有什么高深的理论见地呢?充其量不过是是给一线老师晒晒自己的科研成果吧。可当字幕上出现您报告的题目时,我眼前不由一亮,尤其是“由教懂转向练能”几个大字,就牢牢地吸引住了我。您的讲座深入浅出,围绕学生“练能”的要点展开,理论和实践结合、案例与说理并举,具有极强的指导性。优雅的谈吐、朴素的理念,令在座的老师们如沐春风,更令想参与课改实验的我蠢蠢欲动。直到报告结束,我几次试图想接近您,只因向您取经和要课件的老师太多,我只好悻悻而归。

到家后,我急忙按工作人员提供的地址查找课件,可无论如何都打不开。绝望之中,又抱着一线希望打开了您的博客。一看上面有您的邮箱和电话,真是大喜过望,脚下像踩了一朵幸福的云!于是马上给您发了一封邮件,真诚叙说了自己听后的感受。谁知两天后,您不但发来了邮件,还附有热情洋溢的留言。

那一刻,我才算真正读懂了“平易近人”这个词,读懂了一个视教育如生命,看学生如己出的专家情怀。同时,我对您更是高山仰止。信件来往中,年过不惑的我便有了拜师学艺的念头。

您一再叮嘱我,要做就要不折不扣,要做就要一步一个脚印,决不能半途而废。我谨记了您的教诲,每日都研读您的博客,从中吸取着丰盛的营养。读着读着,我的眼前一亮敞亮,仿佛看到小语路上的一路花开。真是“半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊”。

感谢您,敬爱的老师,是您唤醒了我一颗涣散的心,让我为未来充满了希望和信心!

从此,我便走上了一条集研、训和练为一体的道路——练能课堂。

初写导学案的我手足失措,常为不知从何处入手慌乱,更为找不准练点而苦恼。当您知道我的困惑时,发来了一篇篇学案。《草虫的村落》一课为我写场面之类的学案奠定了基础;《鲸》一文则从另一个角度告诉我说明文只要精心设计,学生照样能展练得有声有色;《桂花雨》一课提醒我一定要把写话训练落实到课堂上。就这样,阅读着,思考着,在模仿中终于设计出了第一课《窃读记》学案的雏形。

在学到《古诗三首》时,我又犯难了,您很快回信:古诗展练更好实施,一号读诗句,结合注释理解重点词语的意思,二号根据语境理解诗句的意思,三号在前两个同学的基础上加深理解指导诵读,四号总结写法。在您的指导下,《古诗三首》的导学案很快“出炉”了,效果特好。学生展练时,小组分工合作,有人读,有人板演,有人深情领诵,还有编成了有趣的故事。用一首的学法很快带动了其他两首,另外还拓展了几篇相关的思乡古诗。从课堂上,我看到了学生的潜能和蓬勃的生命力。细细想来,这都是展练课堂让他们找到了自己的位置,拥有了自尊和自信。

从此,我和五(1)班的孩子们更是坚定地、大踏步地向前走。犹如一片片嫩芽,在春风春雨的召唤下,开始了树枝展叶。可谓“春风化雨雨化田,点石成金金成林”(我知道我这样写太夸张了,但不知怎样表达才合适)

感谢您,敬爱的老师,是您让我领略到了练能课堂的魅力,享受到了别样的幸福!

您的教诲犹如一盏高悬的明灯,照亮了我前进的路。在您的循循善诱下,我由不会到会,渐渐做出了模样。当我兴致勃勃地把《梅花魂》一课的导学案发给您看时,您表扬我进步很大,但同时也指出了不足:格式太乱,字体、字号及段落格式都要规范,特别是作为一名语文老师,一定要养成做事细心、谨慎的好习惯,还要勤动笔。要我用叙事的方式记录课堂上的成功和败笔之处,课后还要善于分析、反思和总结。我知道,老师传授给我的何止是知识,更是做人的细节和典范!“随风潜入夜,润物细无声”。从此,我再也不敢大意了,同时也把一个坚定的信念刻在了心里:认真做事,把平凡的小事做好、做精和做细,要以一个崭新的自我走在教育的路上。

时间在忙碌中飞逝而过。一转眼就到了“课博会”。李校长再三叮嘱我要把课上出特色。在巨大的压力面前,我首先求助于您。您告诉我不必害怕,当学生上台展练时,先在我面前过一遍,适时指点即可。由于有您做后盾,我毅然决然地接受了任务。我翻遍了教材,最后把目标锁定在《地震中的父与子》这一课。我兴冲冲地把设计好的学案交给您看,您在笑声中再次批评我:哈哈,我有意见,学案有点简单,再给你发一份作为参考吧。”当我打开您弟子王嘉利老师的学案时,我不由得愣住了:老师找的练点是课文的第十二段,我也是,为什么老师要我参考她的呢?仔细研读,才从中找到了答案:老师是用心做的,而我是应付公事的;老师把课堂完全交给了学生,而我始终没有撒手,特别是贯穿课文的那句话(“不论发生什么,我总是跟你在一起”)没有让学生自己去发现,而是我口说我心;老师在培养学生练能时,激活了他们的多元思维,而我却束缚了他们的头脑。直至看完学案,我才明白了您的良苦用心:要我像老师那样珍惜每一次展示的机会,要做就做好,万不可敷衍塞责。为此,我做了深刻的自我批评。于是重新设计起学案来。经过反复思考,决定先以“读课文,画出令你感动的语段,仔细品味后做上批注,准备小组展练(与老师的不一样)”为突破口直奔重点,然后以小练笔“定格父亲,书写真情”促读写结合,最后用一首小诗升华情感。

上课那天,同学们个个精神饱满,小组展练时一个比一个精彩。在展示小练笔时,张诚诚小组真是八仙过海,各显其能:一号用了文中的“了不起”一次表达了真切感受;二号用了一个大大的“!”说出了自己的心声;三号仿照《母亲的爱》一文写了几句感人肺腑的话,四号侯奥博同学则在黑板上画了一幅人物素描。画中的“父亲”满脸沧桑,一双疲惫的双眼黯然失神;三号见人物的眼睛里没有血丝(书上说的是“双眼布满血丝”),急忙替他添加了两小道曲线。这样以来,人物的形象就与书上描写的吻合了。他们的通力合作及精彩描述赢得了听课老师的热烈掌声。这时候,有人拍镜头,有人要学案,有人问他们的学法,孩子们展练的劲头更足了。直到下课铃响,听课的老师还意犹未尽,有的索性没有挪教室(每个班都对外开放),好像期待着他们的精彩再现。

您创设的新模式就像一个神奇的练功师,它练出了能力,练出了品味,练出了一个和谐、向上的班集体。无论是纪律、劳动还是“路队”(列队放学),我班都发生了极大的变化,流动红旗频频光顾, “土匪窝”渐渐变成了文明班,成绩由原来的倒数第一名(人均分与第一名相差6分)上升到年级第二(与第一名相差2分),76人中仅有一个不及格,90分以上的达33人,优秀率居年级第一。为此,我也赢得了领导和家长的好评,得到了多次外出学习的机会。当我接受鲜花和掌声的时候,我情不自禁地想起来您。“问渠那得清如许,为有源头活水来。”没有您的一路指点,就没有我理念的转变和提升,就没有我的脱胎换骨,更没有高远的目光和开阔的人文视野!感谢你,敬爱的老师,是您给我输送了最鲜活的营养,让我的生命之树日益葱茏起来。

有人说,一个好校长就是一座好学校。我要说,一个好老师就是一本常读常新的书,就是一艘带人远航的船。有了您,成长的路上不再迷失方向;有了您,心灵的天空始终一片蔚蓝;有了您,漂泊的灵魂终于找到了的停靠的港湾……在您的扶持与提携下,我将一路高歌一路走!

老师呀,山川留不住岁月的脚步,言语道不尽对您的感恩!千言万语化成一句话:感谢一路有您!

 

2013年底、2014年元旦前夕

 

 

说给熊老师听及熊老师的回复

说给老师听及老师的回复


 


老师:


您好!


骨干教师培训后,我一直处于一种热血沸腾的状态。因为惭愧,真的没有读过太多教育教学专著的书,所以捧着您的《教学转向练能》阅读的同时,又在网上定购了11本书。(《陶行知名篇精选》《教语文,其实很简单》《我的作文教学主张》《给教师的建议》《爱心与教育》《优秀班主任60个管理创意》《教学工作漫谈》《叶圣陶教育名篇》《不做教书匠》《语文教师一定要知道的180个小妙招》《孩子,男孩为什么讨好你》),如果您要问为什么这么久没有给您发邮件,因为我读书去了。虽然其间也有很多思考,但都觉得不足以用来和您交流。


我发现,许多朴素的教育道理其实和我们今天的学校教育是大相违背的。比如,幼儿园正在剪掉孩子们想象的翅膀,小学生正在加快学习初中生的课程,初中生就必须学高中生的内容,而大学生呢,却要反过来补习本应该在幼儿园习得的行为习惯和做人品格。还是喜欢听到诸如《孩子是怎样变傻的》这样的讲座。但是之后呢,我应该怎么做?


    另一方面,这是一个信息爆炸的时代,广告宣传就占了重要的地位。看看周围的“好学校”是不是都是在包装宣传中变好的。因此,学校的任何活动首先指向的是宣传,其次是收集资料,所以数量是有了,可是质量和收获就难说了。


我的儿子才两岁,不打算让他这么小去上幼儿园,可是最近小区里几个比儿子大几个月的教师子女,下学期都要去上幼儿园了。于是就讨论到一个话题:选学校。想要到城里去教书,因为那里有好的学校,可以给孩子提供优质的教育环境。比如:宜宾天立。再比如泸州天立的幼儿园,据说修得可好了,进去就像进入了一个儿童的世界。也据说每学期收费10000多元。我不着急选校的问题,我自信只要有我在儿子身边就很好。可是老师,硬件环境的优越真的很重要吗?


或许以上的问题都很笼统,我看待的角度也有些极端。所以,我一边叩问,一边也在行动。我很积极地将练能的思想溶入到我的教学中,效果还不错。孩子们展示的欲望和展练的水平都大大超出了我的预期。时间常常不够,孩子们常说:下节课又来。而我也感到教学的轻松。


老师,我很好奇一件事,您的那个1岁多就会自己吃饭的儿子,现在从事什么工作?在中国的教育环境中,没有强大的经济实力,我就不能不食人间烟火。我希望我的儿子能成为一个心灵自由的人,但首先是他必须解决生存问题,不是吗?


实在是有些零乱,感谢您的阅读!如果您有空,很期待您的回信。


                                      


                                    2013/12/11


 


老师简单回复小张


 


张霞:


你好!


我最近实在是太忙。现在简单给你说几句。


我那次听你答辩,感觉你是一个很有个性,很爱读书,大有可造基础的年轻教师。所以对你有兴趣。我想,如果你需要我帮你,也许能够将你培养得更优秀。


但是,我要建议你,人格的个性与教学的个性是不完全相同的。教学的个性,还是需要你拜师学艺,经过一段时间的改革探索,历练后才形成。现在就太个性,恐怕就给自己戴有色眼镜,很多好东西都难入眼、入心,难以吸收了。最可悲的是,先就个性,将自己封闭起来,那就无法往下发展了。


读书的问题,我觉得,还是不要太乱读,要注意自己的发展方向,要有所选择,有所重点,有的书在精读,有些书简单读一下就行。乱读一气,可能只是一个书厨,不能形成能力,不能帮助你成长。也就是说,读书,对于专业发展来说,还是要有一定的功利性。不能太顾自己的享受,不能太消遣。


孩子是怎样变傻的,实际上我们已经被变傻了,希望不要将自己的孩子和别人的孩子变得太傻。所以,我们得好好思考教育,好好实施教育。你的孩子,你就得用心地教。选择什么样的学校最重要,当然是好老师最重要,学校的硬件不是最重要。但是现在,一些学校,软硬件是相辅相成的,可能因为好的硬件,教师的工资待遇又好,那他所吸引的老师也可能优秀一些。


练能教育与自主课堂,就目前国内来讲,我及徒弟们的探索,应该是相当先进的,昨天北京大学来的一个专家如是评说。凡是实施的老师都会感慨,孩子们非常欢迎,效果也非常好。如果有问题,可能是在改革与发展中存在的问题,慢慢去克服吧。你也可以尝试。我这样想,别人的东西,先学来用用,慢慢去甄别,却取舍。学会一样操作技能,比不会它,要好得多。尤其是自主课堂的建构,是教学发展的基本态势与方向,无视这个方向,那他就没有看到未来,就只顾活在教育的过去之中。


我的儿子,今年在上海博士毕业,才工作。我想让他在发达地区历练一番。在我的孩子的成长经历中,以及在我的个人成长历程中,我感悟到了练能的重要——这个说来话长。所以,我要大力倡导练能改革,是为了更多的孩子发展得更好。练能,其实师生都需要,是发展的需要,是让自己变得更聪明、更优秀的需要。


就说这些吧。


祝好!希望不断进步!


静候你的好消息。


 


熊生贵


2013-12-11


 


 


 

请看熊老师的河南徒弟走在“练能”路上

 


教育叙事


走在“练能”路上


 


河南省濮阳县二小   刘文利


 




2003818下午对我说,是个值得铭记的日子。在清丰县城电影院里,全国小语著名专家、四川特级教师熊生贵老师正在给濮阳市1500多名老师做精彩报告——《颠覆语文教学:由“教懂”变为“练能”》。他深邃的思想、独到的见解,再加上鲜活的案例,让我有了一种开天眼的感觉。置身其中,顿感阵阵清风扑面而来,又似嗅到了四川泸州课改的气息。“暖风薰得游人醉”是我当时心境的真实写照。熊老师执着课改的热情渐渐地感染了我,而且一发不可收拾。从此,在老师的指导下,我便开始了漫长而又艰辛的跋涉…… 


 


                    


初次“相识”见真情


 


回来以后,我一遍又一遍地翻看着听课记录,老师的思想观点不时回响在耳旁:阅读教学这种语文教学最主要、最重要的实施途径和载体,它的最主要的行动方式不是让学生学课文,而是以训练能力为目标的言语实践活动。为此,读懂课文根本不是教学目标,只是教学的过程与中介,如果硬要说是目标也只是中介性目标,终极性目标是指向语言文字的学习、语文基本功的训练。就这样一直回味着、思考着和享受着,直到时钟已指向了十点半,我毫无倦意。急忙上网查找工作人员发到邮箱的课件,可无论怎样找,始终不见踪影。情急之中,我只好在百度上搜索熊老师的博客。不看不知道,一看吓一跳!老师的讲座除被多家网站转载外,还被中华教育网推荐为名师。我定睛一看,上面留有他的电话号码和邮箱,就抱着试一试的态度给他发了封邮件。在信中我向他表达了自己的真实想法,并恳请他把课件发送给我。


两天之后,我在邮箱里果然看到了老师的课件,而且还附有热情洋溢的留言。那一刻真令我欣喜若狂!我怎么都没想到名师大家竟然这样的平易近人:谈吐那样儒雅,热情那样奔放,态度那样谦逊 !读着文字仿佛看到了他那颗执着的、朴素的教育心,一种敬仰之情油然而生。从此,读他的博文成了我每晚的必修课。


随着阅读的深入,我对他的“练能”模式越来越感兴趣。渐渐地,便冒出了一个大胆的想法:为了让濮阳的孩子享受优质的教育,我也想让这种模式在家乡开花结果。当我把要拜师学艺的念头告诉老师时,很快得到了他的支持。他郑重地告诉我,学习这种模式,需要耐心和毅力,一定要不折不扣地学,坚决不能半途而废。听后,我不禁心灰意冷:天呀,除了要培训组员,编写导学案外,还要写反思和教育叙事,自己当一个班主任已经够忙的了,还要照顾女儿,哪有空搞课改呀,岂不是自讨苦吃?师傅仿佛看出我的心思,一再鼓励我不要退缩。他建议我多读他博客里的内容,待慢慢消化后再试着制定出切实可行的实施方案。他这一语点醒了梦中人。


多少个夜深人静的晚上,我便徜徉在他的文字中,独自享受着一份特有的精神盛宴,他的人格、精神及淡泊名利的态度无时不烛照着我的内心,荡涤着我的灵魂。不知不觉间,内心慢慢地强大起来。“要做就做好”的想法再次占据了我的心!


假期的后半个月里,在师傅的引领下,我贪婪地汲取着营养。除了读博文,还写出了自己的点滴收获。阅读着,成长着,我如一棵破土而出的种子,在春风春雨的滋润下,慢慢地舒枝展叶,准备迎接灿烂的明天……


 


设计方案早行动


 


根据老师的提示,我做了这样的设计——


小组合作方案设计:


一、组建小组


1.分组原则:身高搭配、性别搭配、文理搭配、性格搭配。


2.分组方法:4人一组。


3.具体办法:         


1)确定编号


根据成绩把全班学生分成四等份,一号组长:班内名次117名;2号组长1834名;3号组员3551名,4号组员5268名。


2)座位安排:1号组长和2号组长坐在后,3号和4号组员在前。


4.设计组名。


二、组织培训


(一)培训内容


组长的责任意识,组员的自主意识;主持人的课堂调控和及时评价能力。


(二)培训组员


1.培训组长


1)思想上的认识工作:让组长充分认识到自己的责任,从心里愿意接受这份服务工作。


2)执行上的指导工作。


刚一开始,组长不知道该怎样给组员分配任务,教师要以学案为拐杖,去教给组长一些具体办法,要合理分工,人尽其才,还要注意指导各个小组在展练时的过渡语和把握时间。


3)方法上的引导工作。


组长先指导组员按学案的提示要求,学会操作“自学、合作、排练、展练”四个步骤。小组展练时,每人都有任务,积极发言,认真倾听,珍惜展练的机会,与其他学习伙伴积极互动。


2.培训组员


1)思想认识:小组不单单是组长的职责,组内的每个成员都要参与进来,才能起到良好的共同促进作用,一定要愉快合作,积极发表意见并认真倾听,及时与其他组员沟通交流。


2)方法引导:人人领取任务后在自主的基础上合作,不会的请教组长或组员。


3.培训主持人


1)语言简洁,态度大方自然,思维敏捷。


2)对学习小组的展练要做到有针对性的点评和总结。


三、展练过程


(一)字词展练(课前发学案)


1.课堂导入;


2.快速默读课文,练说课文内容;


3.小组分工展练字词(1号展练字的读音;2号展练字形,抓特点识记、书写,还可以找出形近字组成;3号展练词语的意思,着重联系上下文理解字词;4号展练词的运用。)


4.巩固练习(听写字词,同桌互改)。


(二)篇章展练(课前有学案)


小组合作学习,选择一个任务,准备展练。


1)用简洁的语言来概括主要内容;(2)感悟文章重点段落的要义(抓关键词赏析、品读);(3)找出文中最感人(感兴趣)的细节;(4)小练笔(语段练写)。


【具体内容要依据课文重难点来定】


                     


学案路上十八弯


 


 从师傅的博客上下载了两篇语文导学案标准格式后,自以为设计导学案很轻松,可真做起来时实在太难了。对于我们这个相对闭塞、落后的国家级贫困县城来说,这可是个新鲜词。虽说前几年学校也强调让用学案,可老师们往往是从网上下载,经过复制和粘贴就变成自己的了,从来不考虑学情。到底该怎样编写,才能让它发挥拐杖作用呢?参考着,比照着,便开始了行动。


在设计第一课《窃读记》学案时,我让 “我很快乐,也很惧怕”这个主要问题统领全文,让学生分组展练文中描写“我”的心理活动的相关句子,体会这样写的好处之后,又自然地引到了支撑“我”窃读下去的力量是来源于国文老师的一句话:“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”对这一句话的理解,学生展练时基本上没有结合自身的生活体验,只是照搬教辅书上的答案。后经我指点,总算说出了自己的理解。两节课上完后,我才发现学案有重复现象,再加上小组长分工不详,一节课只展练了两个小组。


到底是什么原因呢,我带着满腹的疑惑求教师傅。师傅告诉我,学生展练前老师要一个小组一个小组地指导,直到过关后方可上台展练,展练时要限时,要与其他同学互动起来。我就趁课外活动时间重点指导了苏晓冉一组,让她们给其他组员做榜样。就这样,在展练第二课时就好多了。在编制《走遍天书为侣》这课的学案时,我对课文内容进行了细化,让学生朗读感悟某些固定段落后,然后再合作展练。发给师傅看后,他说不完全符合他的意愿,导学案一定要站在全篇和学生的角度上设计。随后他又发过来了两篇学案。我反复研读《草虫的村落》这一课,慢慢地像是看出了点眉目。到学习第三课时,学生的积极性明显高多了,我也因此对这个模式越来越有信心。


 第二单元是以思乡为主题的几篇文章。有《古诗三首》《梅花魂》《桂花雨》和《小桥流水人家》。对于古诗,我不怎样设计,师傅马上给我发来了样本。原来古诗展练更为简单:一人展练字音和句子中的关键词的意思,一人展练句子的意思,一人朗读,一人指导背诵。第二天,我便按套用现成的模式去上课,结果在学生展练第一句时,由于我没有讲王安石写《泊船瓜洲》这首诗时的写作背景,学生对瓜洲、京口和钟山的空间位置模糊不清,我及时提醒他们一定要结合注释理解诗意,最后总算画出来了。在学习其他两首诗词时,我随机调整了学案,鼓励学生大胆展练,结果一节课就学完了两首诗词,还让他们背诵了其他的古诗,感觉还不错。


 最难忘的是设计《梅花魂》一课的学案。对于这篇经典课文,如何让学生体会一位老华侨的浓浓思乡意、拳拳爱国心呢?反复考虑后,我决定从课题入手:“梅花魂中的“魂”指(      ),请用文中的一句话概括(                        )。如何设计牵一发而动全身的问题呢,成了困扰我的最大难题。入睡后,躺在床上辗转反侧,满脑子都是这篇课文。最后决定从文中的几件小事入手,抓住老人喜欢梅花的句子和细节,通过品词品句层层感悟老人与梅花交相辉映,融为一体,直至已注入老人的生命之中。有了这个想法后,凌晨四点便开始了工作,一直忙到将近七点。一天下来,整个人就像散了架子,头脑昏昏欲睡。


这天晚上,等孩子入睡后,我才上了电脑。一边读课文,一边审视着学案,总感觉少了点什么。沉思中我认为文中老人说的那段话才是文章的重点,他不仅仅是说给作者听的,也是自己内心的真实表白,这段话不能忽略。于是又添上了一个问题:细读外祖父说的一段话,从中体会到了什么,将你的感悟通过朗读体现出来。最后又拓展了两篇诗歌,一首是张明敏的《我的中国心》和余光中的《乡愁》。仔细检查后,自认为还可以,便欣欣然入睡了。


课堂上实施效果很好,同学们展练得头头是道。尤其是李宁那一个小组在朗读第13段时,大家都情不自禁地跟读起来。课堂上像流动着一条鲜洁的小河,连我自己也沐浴在翻腾浪花之中……


当我把这课的学案发给师傅后,师傅表扬我进步很大,同时也指出了不足,说我编辑的格式太乱,语老师一定要养成严谨、细心的好习惯。听着老师的谆谆教诲,我暗暗下定决心,要做个细心人。我知道,师傅只是鼓励我,离他的要求还有很远很远,但我会用心去做的。


学案路上真是十八弯!虽然有点曲折,但我依然走在路上。我相信,只有愿意走,没有过不去的坎!


 


“练能”课堂催花开(一)


 


这一天下午第一节是我的课。默读了课文《我的“长生果》两遍后,便进入了展练阶段。主持人李宁大方地走上了讲台,几个发言积极的小组也迫不及待地举起了小手。


“请大家坐端正,现在进入展练阶段,有请李安心小组和我们一起分享她们从文中收获的学习方法。”


“我们小组从文中的第12自然段发现作者的读书方法对我们很实用,请大家拿起笔圈起这段中的第3句话,再跟着我读一遍。我的体会是:作者在读书时通过做笔记积累了好词好句和优美的段落,我以后也要学习这种方法。我的展练完毕,谁还有不同体会?”


“请雷祥坤补充。”


“我找到的句子是第八段的最后一句,我来读给大家听:我要用自己的眼睛去看秋天,用自己的感受去写秋天。我的体会是,写作文时,只有用眼睛去观察,用心灵去感受,构思才能别出心裁,落笔才会有与众不同的‘鲜味’。”(掌声)


你很会读书,请你再把这句话送给大家好吗?”


“同学们,听了他的回答,你一定会感到雷祥坤的变化了吧。那我们该送他一句什么名言呢?”我说。


“书犹药也,善读之可以医愚。”大家异口同声地回答。


“书是人类的‘长生果’,是全世界的营养品,希望你们以后也要像作者一样热爱阅读!来,让我们再送给他几句读书名言吧。”


学生读着,我分明看到了他脸上浮出了一丝微笑,眼中闪出了一道亮光,我知道,他已经悄悄发芽了。


此后的课堂中,他一次又一次地展练。尽管语言还不够流畅,甚至还带有生涩,但他现在至少自信起来了。


是“练能”课堂给了他展示的机会。真诚的赞赏催开了他的自信之花,看到了一个真实的自我。如果说爱和赏识如一道阳光,慢慢化解了他心中的坚冰,那么课堂就是他起步的平台,让他走上了一条阳光大道,向着未来迈开了大步!


 


“练能”课堂催花开(二)


 


今天要学《梅花魂》一课了。完成自学自练后,就要开始展练了。


主持人李宁布置好任务后,首先上台展练的是季哲那个小组。1号组员张子睿除了说生字的读音、字形外,他还拿起笔写了“衰”和“哀”两个形近字,并告诉大家,这两字的主要区别在中间,一定要分辨清楚,为此,他还编了个顺口溜呢!2号万子岩也不示弱,他在展练“幽芳”一词的意思时,先让大家找到词语所在的句子,领读一遍后结合语境说出了自己的理解(指梅花散发出淡淡的芳香)。更让我惊讶的是3号雷祥坤,这个在班内很有名气的“刺头”竟敢展练“颇负盛名”这个词语。他先领读了2遍后,又读了词语所在的句子,通过联系上下文他很快就知道了这个词语的意思。他们组的精彩表现博得了大家的掌声。一会儿,苏晓冉一组上台了。郑天如同学在展练“幽”字的字形时,她先范写了一遍,接着提醒大家注意这个字的笔顺是先中间后两边,特别强调要中间的一竖要写长些,两边的竖要稍短一点。这个字经她提醒,好记多了!2号贾媛媛在写“魂”这个字时,还用红粉笔描了一下“鬼”字里面的小部件,提醒大家千万不能忘写。组长李雪荣在展练词的运用时,一连用了好几个词语,惊得下面的同学都瞪大了眼睛。


第二节课要展练篇章了。排练好后,赵玉洋小组自信地登上了讲台。他们组展练的是学案的第一大题(想一想课文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情,你从中体会到了什么)。1号概括,2号补充和板书,轮到3号周亚蕊谈体会时,她与下面的同学互动起来,个个都谈得很深刻,真是一个比一个精彩!4号的朗读更投入了。特别是读第13段时,她不仅读出了外祖父的思乡情,还提醒大家注意句与句之间的联系,试着熟读成诵。当主持人要求大家为他们组做点评时,课堂真正活起来了,直到下课铃响,同学们还沉浸其中。


“练能”课堂仅仅进行了三个周,就练出了模样,练出了五(1)班孩子的个性,练出了智慧。我真想对他们说:“你们越来越能干,精彩就在后面!”  


          


日记 ——在展练中成长》心声


 


《我在展练中成长》五(1),班周雅蕊: 新学期开学后,我们班换来一位新老师。她可真有招,每次上课,都让我们自己上台拿着学案讲课,我们称这样的课堂为“魔力课堂”。


今天,又开始小组展练了,老师让李宁当主持人。只听李宁说:“请选择第一大题的小组同学举手,请大家注意抓住时间,展练时间为7分钟,其他小组一会儿也可以进行补充!”开始我们都不敢举手。老师和蔼可亲地说:“没关系,开始不会是正常的,我不会介意的,咱们可以慢慢来。”这时,我们组长高诗涵举起了手,他的举动着实让我吓了一跳。可是一想这样可以锻炼我们的胆量,就上台了。我们组长说:“下面由我们组进行展练,先由1号同学为大家展练。”王国闯就领着大家读字音,还找出了两个多音字,然后分别给它们组词;轮到我时,我这样提醒大家:“窃”字读“qiè”,上面的两点不能漏掉,这个字是这样写的,我的展练完毕,有请三号为大家展练。”短短的几分钟后,我们小组就展练完了,原来这么简单,我以后一定要积极发言。


“魔力课堂”真有趣,它不仅给我们班带来了活力,还给予了我们快乐。加油,下次我一定要展现自己的风采。


 《我在展练中成长》五(1)班,李安心: 自从上了五年级,我们就开始用小组展练方法学习。从运用这个新法以来,我就一直在成长。


那一次,我们小组准备得十分充足,于是我就信心十足地举起了小手。没想到的是,我们组还真的被叫到了,这可真让我兴奋啊!”


展练开始了,我成了一位真真正正的小老师了。一开始,我挺紧张的,不过后来,我不但不紧张,反而感动挺轻松的,因为我完全投入其中了。我是这样说的:“大家好,下面由我们组为大家展练学案的第二大题,首先有请1号同学为大家展练。”大家的掌声给了我们动力,也许就是这个原因吧,我紧张的心一下子平静下来了。


从此,我们组展练得头头是道,我感觉这样上课越来越有趣了,真希望老师永远都用这个方法来上课。


《我在展练中成长》五(1)班,雷祥坤:我们班的“魔法老师”有一个苗条的身材,大大的眼睛,说起话来常常面对微笑。想必你们一定都知道了,她就是新语文老师刘文利。


14年级时,老师给我们班级起了个外号叫“土匪窝”。可是,自从“魔法”老师接班后,我们班发生了天翻地覆的变化,就说我雷祥坤吧,以前可是有名的捣蛋大王,自己不但不学习,还常常做出怪动作,闹得郭老师根本就上不成语文课。可现在的我仿佛换了个人似的,发言积极,而且常常当小老师呢!这不单单是我自己的努力,主要是我们的展练课堂给了我自信和无穷的动力……


《练能首先练眼中有学生》:五(1)班语文老师刘文利:自开学至今,练能模式已经进行了近一个月,我惊喜地发现,同学们学习和参与的积极性日益高涨,尤其是张超奇和邵冰如等性格内向的孩子都能大胆地走向讲台,他们需要多大的勇气呀!特别是张耀同学,展练字词时还会写出个别生字的形近字,万子岩竟能指导大家怎样分清“衰”和“哀”,这样的自主课堂,孩子们是多么向往呀!


随着篇章展练的进行,我越来越发现孩子们会读书了。重点段落、人物的言行及细节描写基本上都逃不过他们的眼睛。如在学习《梅花魂》一课时,大都能找到文中外祖父对作者说的那段意味深长的话,认为那才是文章的中心所在。只可惜在学生展练时没有把这段重点文字及时出示。如果制成课件,既便于大家交流,又有利于朗读和充分理解,麻烦一点又何妨?


在学完《古诗词三首》时,我才发现当时应该把相关的诗句出示在大屏上,在大家的共同关注下,才能碰撞思维,点燃智慧的火花。尤其是能体现人物思想感情或揭示中心的语句,更应该展示出来。通过朗读、赏析和品悟,积淀语感,提升能力。


“能力是练出来的”。在今后的课堂中,一定要让“练能”模式发扬光大,一定要做到眼中有学生。从他们的角度去考虑,为顺利练能提供一切便利。以研促思,力争上好每一堂课,让他们在每节课中都有所获!




 


 


 


                                                      2013年10月5   


 


 


 

《教育科学论坛》杂志隆重报道熊生贵及广小名师工作室

 


名师工作室的冷思考与热实践(二)


      


 


练能教学:放大名师工作室的行走价值


 


●本刊编辑部


 


[编者视角]


 


名师工作室“工作”不是既定行动纲领和规划的照章行事,而是动态生成的研究与创造。基于困惑、针对问题,通过研究与创造形成对策、获取成功,实现名师和名师工作室成员的超越与成长,这是名师工作室的价值所在。名师工作室的价值彰显与效能发挥,不仅有赖于名师和工作室成员“共学共研共行”,形成合力,还有赖于学校层面创新教师培养机制,增强行政推力。这些,是《练能教学:放大名师工作室的行走价值》专题文章提供的启示。


 


 




 


 


 


享名师资源   聚“练能”智慧


 


    刘正芬


 


一、缘起:突破封闭式“师培”机制的名师工作室建立


教师发展是学校发展的决定性因素。有着近60年建校历史的泸州市广营路小学,在近几年的发展中动力疲软,后劲不足。其重要原因是教师发展不力。当时盘点师资状况,情形不容乐观:一是一些不良风气,如以安于现状、灰心丧气、心怀不满、打击先进等为表现形式的“田坎文化”消减着教师的进取锐气。二是教师年龄结构不合理,平均年龄偏大,中青年教师青黄不接,减弱了学校发展的软实力;三是教师专业发展整体态势不佳,尤其是缺乏精神境界高、专业能力强、影响作用大的名师,制约了学校的高位发展。


首先,我们通过构建“做儒雅教师,育文雅学生,建典雅校园”的“三雅”校园文化理念,引导主流价值观念及行为取向,营造特有的精神环境和文化氛围,培养教师“正气、睿智、和谐、阳光”的精神内涵,促进教师改良职业态度,重塑师德师风。


接下来就是在教师专业发展上下功夫。我们抓住中青年教师专业发展的最佳时期,尝试用传统的校内“结对帮扶”“青蓝工程”等校本研修和培养方式,帮助他们快速成长。但是,由于仅凭学校一己之力,缺乏强大的外力支持和具有力度的专业培训方式,教师专业发展依然停留在同层次发展的封闭状态。基于这样的思考,我们改变培养模式,借助校外名师资源,求得特级教师,语文教育专家,江阳区教师培训中心的熊生贵老师的支持,由他具体培养指导我校的青年骨干教师,走出教师培养和专业发展的封闭状态。随后,基于熊生贵老师语文“练能”教学理念的形成与研究,我们又将教师专业发展目标聚焦于“练能”教学智慧生成与能力提升,并正式挂牌“‘练能教学’名师工作室”。


二、践行:对接培养目标的名师工作室运行机制创新


成立名师带徒工作室,旨在借力名师资源,以课题研究为载体,课堂改革为重点,教师发展为目标,在 2年内培养名师三五人,以此影响和带动全校教师的专业发展。为确保工作室高效运转,达成目标,我们配合名师创新了工作室运行机制。


机制一:导师+导师助理。有人说,“每一份伟大的事业都会有一批关键人物,这很正常。重要的是,我们每一个人,都要有‘舍我其谁’的担当,把自己变成‘关键人物’,有所作为。”工作室的关键人物之一首推导师。作为在区域内外教育界颇有影响力的教育教学专家、导师,是教师心灵皈依和精神仰望的标杆,又是集精神与人格、智慧与眼光、专业与技术、人脉与信息等优势于一体的“发热体”。这个发热体能升温教师专业自主发展情意,为他们提供专业进取和智慧生成的不竭动力。关键人物之二是导师助理。我们确定本校专业资深且有“人梯”精神的优秀教师为导师助理,让他们作为导师日常事务的代言人,协助导师做好培训工作。他们的工作绝不等同于行政层面的管理,而更多地在学术层面做服务和引领工作,比如做学术交流策划者、研究活动组织者、教师自我发展规划制定的指导者,以及教师发展信息的收集、整理和经验的传播者。可以说,导师和导师助理是工作室的灵魂与旗帜,导师重在工作室成员的教学研究与专业发展的方向引领和方法指导,而导师助理则重在协助导师落实工作室成员的研究与发展。导师+导师助理,保障了名师工作室顺利、高效地运行。


机制二:底线+榜样。工作室是为骨干教师搭建高位发展的平台。为增强骨干教师自主发展的动力,我们以“底线+榜样”的“契约”型管理引导他们珍惜发展机会,在发展中体验成功,在被尝识中体验职业的幸福感受。首先,学校和导师、教师助理以及工作室成员共同商定形成对工作室成员最基本的责任要求。这些要求重在促进其对专业发展目标的自我定位和自觉追求,对参与工作室活动的行为规范,以及在培训期间发挥带动其他教师发展的责任承担。这就是底线。这些底线,体现工作室成员的共同愿景和使命,当它一旦被通过,就要坚决执行,并进行考核评价。结果,一般情况下没有不达底线的,而且更多的是超越底线,有的甚至出现主动发展,快速发展的出人意料的良好态势。对这部分教师,我们视其为教师发展的榜样,并充分赏识和大张旗鼓的宣扬。这不仅因为“人性最深切的需求就是渴望别人的赞赏。”(心理学家威廉姆语),更因为“文化,最终是以两种方式凝固起来的——文化中的英雄叙事和神圣化的建筑。”(朱永新语)我们在每周教师例会上讲述他们的故事,宣扬奋发进取的精神和发展历程。同时,对在“练能”式课堂教学改革中初见成效的教师,提供亮相的机会,挂牌“课改开放班”(“天天公开课”),并评选表彰“课改先锋”;支持他们以博客写作的方式呈现改革的历程与经验,评选“博客写作之星”;还为成果突出的教师集辑出书,物化并传播改革经验成果。这些,不仅促进了优秀骨干教师的自主超越与发展,而且激发了其他教师职业进取、专业发展的主动性。


机制三:量身定制+梯队发展。名师工作室的职能归根到底是为了教师专业发展。而生态性的教师专业发展具有多元性和个性化,不是名师教育教学经验与风格的复制。基于尊重个性、发现优势、激发潜能,让人人都有发展的机会,人人都有发展的可能的管理理念,学校管理团队和导师及助理共同分析工作室成员的个性,包括兴趣、爱好、气质、情感、需求以及专业的优势与不足,并结合工作室“练能”的研究重点,为每一位成员的专业发展重点进行规划设计,与每一位工作室成员共同制定个性化的发展方案。在这个过程中,我们鼓励教师一找优势以“扬长”,二找劣势以“补短”,并且将“扬长补短”纳入自身的个人发展规划。这种专业发展的“量身定制”,跳出“统管统培”的教师培养管理模式,使具有不同专业素养和专业能力的教师形成适应自身的有梯度的发展落脚点,让他们在达成现实发展目标后再进入更高层次的发展。因此,每一位工作室成员的发展都没有终点,只有不同起点,他们的精神与行为始终处于“不满足”和“发展着”的状态。“不满足”与“发展着”有效的改变了教师的职业状态和和精神,成功的对抗了影响教师发展的“田坎文化”,真实地促进了学校更好、更快的发展。


(作者单位:泸州市广营路小学,地址:四川,泸州,邮编:646000


 


       


 


“学研行”搭桥   践行“练能”主张


 ● 熊生贵


 


三年前,泸州市广营路小学刘正芬校长问我能否在他们学校带一批徒弟,以提高教师的素质,推动学校的改革。碍于校长的面子,我不好推辞。我担心这是学校作秀,找所谓的工作创新由头。这些年,我见证了不少学校搞所谓拜师、名师带徒,通常是做做样子,虎头蛇尾,最后没有什么绩效的。但是,我最终还是表态同意。


然而,事实并非如我所想。拜师仪式很隆重,徒弟们很虔诚。而且学校制定了徒弟应遵守的规则,还形成期待导师履行的职责条例。关键是后来,徒弟们真就守规守则,学校真就照章行事,于是我也就慎重其事地做起了“导师”。一段时间以来,师徒双方都很尽责,共学共进卓有成效。


更令人欣慰的是,一年多以前,刘校长和我共同盘点工作室的收获时,提出进一步提高师带徒力度、增强教学改革效果的设想。刘校长说:你的“练能”语文教学思想,在全国可谓独树一帜,巡回各地讲学无不受到热烈欢迎,为什么不将其做大做强?干脆以广营路小学为基地,建立“练能教学”师徒工作室,扎实开展语文教学改革,获取改革成效。当时我正思考下一步的研究问题,她提醒了我需要深入行动研究,将理念转化为身边的现实。于是我们一拍即合,“练能”工作室就正式挂牌了,并确定了工作目标,制定了工作计划,还确定了骨干徒弟、“候备徒弟”,同时还物色了“编外徒弟”——构成拜师学艺的“梯次徒弟”结构。为了增强培养效果,学校优化了规章制度,同时还聘任了两个非常优秀的业务骨干为“导师助理”。就这样,聚焦于语文“练能”教学研究与实践的工作室切实地运行起来。


一、“学研行”搭桥,消除认知隔膜,促进师徒对接


我从事教学研究、推行教学改革二十多年以来,经历了不同阶段的研究与探索,形成不同的研究经验与成果。近些年,随着世界教育教学格局由“知识中心”向“能力中心”转变,国家要求基础教育向“能力为重”转化,我在研究与实践中,形成“教学应由‘教知’向‘练能’转变”的主张,并在各种刊物上发表相应的研究成果,应邀赴各地讲课讲学,推出我的改革主张和思想,还特别注意指导一线教师将“练能”主张变成现实。“练能”工作室的建立为我的研究提供了实践基地,为我的主张实现提供了机会。


但是,理想的种子却很难落地生根。自认为所勾勒的改革样态清清楚楚,一次又一次的讲座也算是讲得明明白白,但看工作室成员的课堂时,发现串讲串问、教懂内容的状况依然存在,难以改变。我在与徒弟们的座谈中,发现他们对“练能”理念的领会没有到位,相应的操作更是不会。为什么老师们就不能像模像样的做起来呢?左思右想,发现我的期待太高,太“书斋”化,因此“曲高和寡”。我一度很纠结,但又不甘心自己的主张流于虚空,真心地想带领一批徒弟践行我的“练能”主张。于是,我利用“练能教学”名工作室这个平台,切实扑下身子,进入“再起步”的探索状态。


首先,我思考怎么解决“曲高和寡”的问题。近两年的带徒经历与成效,使我真切地感受到,像我这样离开一线教学有一段时间的教研员,虽然在教学改革上有了系统的思想构建和理性探索,但是因为理念先行,拉开了与实践的距离,徒弟们的实践体验和追求难与我合拍。这是规律性“落差”,属正常现象,不能怪他们“保守落后”。长期以来,语文教师的教学特别是阅读教学,都是满足于“教懂”,希望通过教懂获取好的考试成绩。这种重知轻能的思维与行为惯性不仅使语文教学一直处于“少慢差费”的状态,而且使他们难以适应与时俱进的改革进程。而“工作室”正是搭载他们跟进改革进程的快车。这就需要我将快车停下来,甚至需要我“退回去”,沉下来,带领他们从自己的起点出发经历我曾经历过的认知与体验。进一步说,就是通过更细致的方法提示和指导,促进他们内化“练能”理念,实现师徒双方改革追求的“无缝对接”。为此,我利用“练能教学工作室”这个平台,以“学研行”搭建起师徒精神联盟、认知对接的桥梁。


二、师徒联手,践行“练能”主张,探索“练能”经验


如何让老师们的教学由“教懂”型向“练能”型转化?我从“学、研”操作入手,一是引导他们学习如何“牵引”学生“练能”,二是与他们研究如何引导学生自主练能。通过学习培训、磨课研究,再进入到日常行动,老师们经历了理解、感悟和体验成效的过程,无论是在认识或行为上,顺利地接纳了“练能”教学的理论和策略,且有对策略的自主构建,增强了“行”的智慧。


比如徒弟梁勤蓉,她在《自己的花是让别人看的》一课中,是这样设计和实施“练能”策略的:


1.用上“家家户户、 花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味” 这几个词,串成两三句话说课文主要内容。


2.切入第三自然段,练习朗读,达到人人读正确、读流利的标准。


3.研读第三自然段的“景色奇丽”(重点是二三句话),将感悟用一段话说出来。


参考表述模式:我研读的句子是      ,我从这句话中的    这个(两个)词知道(理解到)          。我仿佛  (看到、闻到、听到、想到)          ,我觉得        


4.将上述二三句变成小诗,美读,背诵。


这样的教学摒弃了教师“喋喋不休地讲,千万次地问”,凸显了学生扎实练能。无论是在各种展示场所或在全国“名师汇”活动中,徒弟们所作的“练能”课都引起同行极大的关注和深度思考。


我们的探索重点在于颠覆传统的课堂样态,建构“学生自主练能”的新课堂模型,让学生真正成为课堂的主人,让学生自主学习、自主表现、自主提升成为课堂常态。现在,“自学——展练”已经成为工作室成员课堂教学的一大亮点,在课堂上,学生很主动,很自信,很大胆,学习能力表现甚至让观摩者难以置信。


2012年,工作室为了传播“自主练能”经验,促进校内和区域内更多教师的课堂改革,推出了工作室优秀成员“天天公开课”制度,以完全开放的状态,随时迎接校内外教师的观摩与指导。这一机制,促进了广营路小学的课堂改革,加盟“天天公开课”的徒弟越来越多,同时带动了了整个江阳区的课堂教学改革。现在,区域内已建立教改先进学校课堂开放制度,区域课堂改革因此而呈现出良好势头。


三、且行且研,优化“练能”策略,深化“练能”认识


“练能教学”工作室的运行,与其说是我在带领徒弟们学习、研究和改革,不如说是师徒相互启迪、共同发展。在“带徒”的过程中,他们的实践困惑促使我不断思考对策,他们的成功表现促使我不断总结经验。因此,可以说,在为他们提供指导帮助的同时,我也从中增强了研究的智慧,收获研究的成果。结合工作室运行体验,我深入解读《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020)》中“战略主题”之一的“能力为重”,坚定了改革探索的信心,并深化了实践认识,完成了《教学大扭转:能力为重》《语文教学转向能力为重》《在改革的形势下如何教语文之“点线面体”》等研究文章,经进一步梳理提炼,形成讲座专题《阅读教学新定位:由“教懂”变为“练能”》,在一个全国的大型学术活动中引起了强烈反响。后来,又将这个讲座内容形成论文,发表于语文核心期刊。


我的研究影响和感染了工作室成员。他们与我一道,在研究中不断发现问题,研究问题,解决问题,促进了“练能”策略的优化和认识的深化。


我的问题与思考是:教师引导进行言语学习、运用与积累及各项基本功训练,与让学生成为课堂主人的追求是不是相背离的呢?紧绕教材内容练能,会压制学生的自主表现和知识拓展吗?学生在课堂自主了、表现大胆了,就一定是“练能”吗?这些问题源于我发现有的课堂虽有自主学习的形式,但最终是指向学知识,方式主要是做练习、对答案,与我想要的“练能”相去甚远。经过一番梳理,我认识到“练能”教学实际上存在两种操作方式或状态,一是在教师“牵引”下学生服从“练能”,二是在教师“激发”下学生自主练能。前一种方式是过渡型和示范性的,是让学生学会怎样练能,适用于改革前期。而后一种方式和状态才是我真正所想要的——学生在自主学习的格局下,通过学知识而进入到更高层次的能力操练和能力提升的过程。


我所思考的这些问题正是带普遍性的实践问题。我通过教学案例诊断与剖析,启发老师们反思并意识到这些问题,然后共同探索:组织学生自学后,怎么才能让每一个学生都主动地充分地操练能力呢?经历苦苦探寻,萌生了灵感,发现一般自主课堂中的“展示”环节应该扬弃为“展练”。所谓展练,就是指展示加训练,是指展示者(学生个体或小组)在展示自己的学习过程与结果之中或之后,担当起训练组织者的角色,与倾听的同学形成共同参与、互动练习的学习状态,而“互动练习”的内容与方式是听说读写思等。


在好长一段时间里,“练能”名师工作室的成员大力地研究“展练”并付诸实践,逐步完善“自主练能”式教学的操作策略。徒弟们还个性化地创生了“四整•练能”课堂教学模式,四整,即以大问题引领学生整体地思考;给学生整体的文本让其整体理解感悟,全局地把握文本;给学生整段的时间去自主阅读、思考;让学生整段地表述自己的理解、感受和体会或完整地呈现学习成果。他们探索出了“四整•练能”的“四步法”。第一步:自主初读,整体感知;第二步:自习字词,展练互动;第三步:自主研读,展练深化;第四步:自主练习,小结拓展。在每一步,都找到了对应的解决问题、实现学生自主表现的策略。通过运用这些策略,引导学生、训练学生,让他们自主、自觉地掌握方法,大胆表现,从而使“自学——展练”成为语文课堂教学中的常态。


工作室成员的教学反思与改进、创造,不仅有效地解决了“自主练能”的实践困惑,而且积累和丰富了改革经验,内化和深化了教学改革认识,实现了由“不会做、不会思”到“善做、善思”的转变,我的“练能”教学主张也因此而有了落地生根的土壤。现在,通过我们师徒共学共研共行,初步构建了“练能”教学体系,并撰写完成了关于“练能”教学理念和实践经验的专著——《教学转向“练能”》,以此呈现我们的研究历程和成果。


(作者单位:江阳区教研培训中心,地址:四川,泸州,邮编:646000) 


 


       


我们的“学研行”之路


                           


张家玉


    


我有幸进入熊生贵老师主持的“练能”名师工作室,在他的引领下,一步一个脚印地走着“学研行”的专业发展之路,获得了教学改革的体验与经验。


一、学——理念引领下的开悟


在工作室,熊生贵老师要求我们认真学习《基础教育课程改革纲要》《国家中长期教育改革和发展规划纲要》《语文课程标准》《理想的语文课》 《语文新课程实施指南(小学卷)》《新课程:生命课堂的诞生》 《新课程:教学创新新视点》 《新课程:做行动研究者》 《小学语文教学法新编》 《唤醒沉睡的主体——为建构而组织有效学习》 《有效教学  和谐课堂(小学语文)》《教师如何评好课》《有效上课——问题·探究·对策(小学语文)》 《评好课:新理念,新方法》等教育教学专著。并结合工作室发展目标和研究任务,认真研读了熊生贵老师关于由“教知(懂)”转向“练能”的相关论文,主要研读了《教学大扭转:过去、现在和未来》 《阅读教学新定位:由“教懂”变为“练能”》 《变“教知”为“练能”  实现自主学习的常态化》 《凸显课程“能力”目标,实施教学“练能”转向》 《自主培植自己的经验之树》 《阅读教学当以能力为重》 《怎样才能将阅读教学课堂做实》 《阅读教学不等于阅读》 《语文低效症结:没有搞清楚三个问题》等文章。与此同时,熊老师还给我们作了《教学大扭转——变“教知”为“练能”》《孩子是怎样变傻的》《课程改革的实践与反思》等专题讲座,并以“提问咨询”的方式,对我们当面指导。通过学习,我们撰写和相互交流了具有真情实感的读书笔记和心得体会。在学习与交流中,大家对曾以为“太理想化”的语文教学“练能”主张的来龙去脉有了清醒的认识,感悟到由“教知(懂)”转向“练能”的语文教学改革实践势在必行。 在我们眼中,“练能”不再是难以企及的标高,而是经过努力有可能抵达的诱人前景。


二、研——方法探究中的增智


我们认识到了“练能”的必要性,但该怎样实施“练能”教学呢?熊老师带领我们从阅读教学开始研究。在原来的阅读教学中,教师引导学生逐句逐段地读课文、一问一答地分析课文及其词句,学生的主体性无法发挥,不能经历自主学习的过程,影响了语文能力的发展。针对这一现状,熊老师带领我们进行方法探究,围绕如何放手让学生自主阅读探究,提高学生的阅读能力等问题进行了大量的理论与实践研究。还通过课题研究的方式推进“练能”教学改革经过反复的探索,充实和丰富了熊老师构建的阅读教学“四整•练能”课堂教学模式,形成了“练能”教学的有效方法。在研究的过程中,熊老师还以“研”代“导”,以“帮”代“培”,对我们进行切实的操作指导。


共同商讨,思路合拍:熊老师首先让大家理解“练能”教学原理,再共同制定研究目标、内容,探讨研究方法。经历了这样的过程,我们不仅进一步理清了“练能”教学的思路,而且与熊老师的思路合拍,对于他的指导能做到心领神会。


做课指导,实战训练:刚开始的时候,我们对“练能”教学操作还是做不到位的。熊老师利用准备研究课的机会,对每节课一个程序一个程序指导,甚至手把手地教。比如邓平在准备市级作文研究课《心随情动,笔随心动》时,熊老师对每个环节具体该怎样设计,每个环节每句话应该说到什么程度都进行了精心细致的指导。还有梁勤蓉的省级研究课《自己的花是给别人看的》,曾德茜的《地震中的父与子》等都是这样“手把手”的指导才得以成功的。总之,我们的“练能”教学能力与方法,都是经过这们的实战训练而获得的。


及时诊断,促进改进:如张家玉在“名师村小行”献课活动中,在准备《清平乐 村居》一课时,由于传统教学方式的痕迹太重,学生“练能”体现得不够,熊老师及时诊断问题,引导张家玉自我反思,在此基础上引导她重理教学思路和设计教学环节。结果这节课收到了很好的效果。另外,王官兰在江阳区教材培训中献课所献《临死前的严监生》一课,在准备中经历了问题诊断、改进优化这个过程。而这个过程正是对“练能”教学入门的过程,也是我们走出困惑而得“道”得“术”的过程。


抛光打磨,精益求精:比如对本已较完善的一个课例,熊老师不还要引导我们“精加工”。通过看课议课和反复研讨,形成优化策略。就像刷皮鞋最后一道程序抛光那样,让课更光彩照人,尽可能地少留遗憾。


三、行——经验推广中的提升


熊老师认为,“练能”名师工作室不是为了促进少数教师的专业发展和教学改革,更不是狭小范围的自娱自乐,而是为了促进更多教师的专业发展,为扩展改革园地而耕种育苗。因此,熊老师带领我们梳理总结“四整•练能”教学实践经验,形成“练能”选“点”的八种方法,自主研读的七种方法,自主展练的九种方法等。“练能”课堂模式的运用和方法的探索,使我们的课堂发生了很大的变化。课堂上学生自读自悟,自主“展练”,成为了学习的主人, 个个变得主动积极,自信、大方,能说会道,听、说、读、写的能力得到了较好的发展。这些变化很快获得全校老师的认可。于是,熊老师又带我们在全校推广这种方法。我们在经验推广的过程中,不仅带动了更多老师的课堂改革,而且能进一步地提升自己的能力。在经验推广的过程中,主要采用了以下几种方法。


涟漪扩散法:在学校刘正芬校长的高度重视下,在熊老师的指导下,采用“涟漪扩散法”推广经验成果。即将“练能”教学理念和模式视为一块石头,投进“广小”语文教学环境这个平静的池子里,引起大家思维的波动和改革尝试的冲动。具体操作是由我们这些徒弟开放课堂,率先天天上“练能”公开课,再指导“候备徒弟”天天上“练能”公开课。这样一步一步地将经验推广到全校语文老师的教学中,促进了语文教学的整体改革。


结对帮助法:在学校的计划安排和熊老师的指导下,我们这些徒弟各自分别与一位年轻教师结对,对他们教学进行指导与帮助,并且学校将帮助效果纳入对我们的工作绩效评估。这样,有效地促进了青年教师的专业发展和课堂改革,带来了课堂教学的普遍变化。


在熊老师的带领下,我校又将“练能”教学改革经验成果向校外、市外、省外推广。20124月,熊老师带领徒弟梁勤容到成都参加了全国“名师汇”活动,展示了“四整•练能”课堂,得到了专家和同行一致好评。同年,熊老师又带领徒弟王官兰、邓平、曾德勤、张家玉等分别到云南、贵州、泸县、纳溪、龙马潭等地上“四整•练能”示范课10余节。经验成果的推广既发挥了拓展、辐射的作用,又验证、丰富了课题成果,同时也为我们的发展和展示成功搭建了更宽的平台。


    (作者单位:泸州市广营路小学,地址:四川,泸州,邮编:646000


      


宝剑锋从磨砺出


 


●梁勤蓉  曾德茜


 


2009年寒假的一天,瑟瑟寒冬里难得的一个艳阳日,一个别致的农家庭院里,一个规模不大但却格外隆重的会议在这里举行。这是学校专门为青年教师召开的工作总结汇报会。会议特别邀请了著名特级教师、国家课程改革培训专家熊生贵老师到场指导。早闻熊老师大名,而今终于得以一见。专家对各位青年教师的总结汇报作了充分的肯定,还就当前青年教师的成长现状作了透彻分析和明确指路。并告诫我们要积极学习,善于学习,不能落后。在专家滔滔不绝的讲叙中,大家暗想:如果能在这位专家的直接指导下学习成长,那该多好!


我们终于如愿以偿,学校聘请熊老师来我校带徒弟。2010年春季开学,学校领导安排让梁勤蓉上一节公开课,接受熊生贵老师的指导。能得到熊老师的亲自指导,这是多么高兴的事!可她又忐忑不安,因为熊老师的严厉我们早有耳闻。梁勤蓉硬着头皮,上了一堂对于她来讲比登天还难的略读课文教学课——《把铁路修到拉萨去》。课后,梁勤蓉以“视死如归”的心态准备接受熊老师的“宣判”。出乎意料,熊老师并不像传说中的严厉,而是和蔼地为她的课作诊断,开处方。那一次,是她与熊老师第一次对话;那一次,她第一次知道了两个新鲜的词语叫“四整”和“练能”;她第一次在略读教学的探索路上看到了希望。


一个月后的一天,熊老师又到我校指导“十二五”教育科研课题研究工作,又指导梁勤蓉如何实践“四整·练能”的阅读教学新模式,并让梁勤蓉进入课题组。那天,梁勤蓉终于被熊老师正式收为徒弟,她是何等幸运!


从此,在我们的教室后面常常又多了一位被孩子们称为“师公”的人;我们的邮箱里每周都有新邮件,内容是熊老师的研究成果或本周要完成的作业;我们的手机短信常常显示:“请加大课堂改革力度,不要松懈哦!”总之,师傅的鞭策不断,督促不断,关切不断。不久,学校又专门成立了由熊老师主持的“练能教学”名师工作室,把熊老师的徒弟们列入工作室的首批学员,于是大家更加起劲的忙开了。


20113月的一天放学后,校长把梁勤蓉叫到办公室,告诉她学校研究决定由她代表学校参加区教学展评赛课。校长说:“今晚就选定内容,设计好初步的教学方案,明天早上试讲。”


梁勤蓉马上找来教材,匆匆回家,一头扎进试讲的准备工作中。因为是熊老师的徒弟,所以梁勤蓉试图尽量将熊老师的理念融进自己的课堂,尤其是“四整·练能”理念。她在反复研读文本后打开她整理的熊老师的资料夹,再次阅读名师的高见。可是时间有限,梁勤蓉只能囫囵吞枣。一个晚上下来,梁勤蓉对教学目标的设置,教学内容的选择,教学流程的设计都还不清晰,更别说“四整·练能”理念的落实了。第二天的试讲,梁勤蓉满脑子一片浆糊,连自己都不知道这四十分钟是怎样度过的,当然学生的学习效果就可想而知了。


课后,校长及其“智囊团”的同事们神情凝重。见此状,她的信心跌至谷底。此时,大家除了鼓励,还各抒己见,为梁勤蓉的赛课出谋划策。梁勤蓉也告戒自己,要有信心!于是,她又连夜作战,整理归纳“智囊团”的建议,并依据熊老师的“四整·练能”教学理念,重新梳理教学思路,设计教学流程。可是,无数次的思考、无数次的调整,一夜下来,“四整·练能”的教学理念始终落实不到其中,设计出来的教学方案仍然是传统教学模式的翻版,真有黔驴技穷之感!


第二天,梁勤蓉又不得不试讲。这次熊老师也来了。不用说这次的试上课又是“成功之母”。课后,熊老师结合梁勤蓉的课,对如何实现由“教知”到“练能”的“重大扭转”进行深入细致的讲解与指导。我们所能理解到的内容有这些:借助课文练能力,根据训练目标大胆取舍,精选训练点;抓住训练点,将点上的言语活动做大、做强、做亮,努力达到精、深、透的境界;在自主学习、对话交流中,教师相机引导、强化训练,让学生学习运用多种方法学习课文,做到听说读写训练落实到位。这不正是“四整·练能”教学理念所追求的目标吗?


在后来的试讲中,梁勤蓉谨记以能力为重,力求每个点做扎实。“智囊团”的同事和师姐师妹们根据课堂情况提出宝贵意见和建议。背负着学校领导的殷切期望,承载着同事们的重托,尤其是梁勤蓉加倍用功领会“练能”教学理念,最后终于获得教学决赛的一等奖。


熊老师要求我们不仅在公开课上把“四整·练能”落到实处,更要在常规课中落实“练能”,因为这才叫真正的扎扎实实教语文,这才是我们课堂教学改革的目的。在熊老师的“耳提面命”下,“四整”“练能”“展练”这几个词已深深地根植于我们心中。设计导学案、记录课堂实录、总结与反思、撰写经验文章是我们的课下的主要工作。从牵引式练能课到自主式练能课,从字词展练到篇章展练,我们与学生“练”在其中,成长在其中,乐在其中。


为了我们的课堂教学改革加快步伐,为了我们的快速成长,熊老师还常常给徒弟们“加压”。他带我们到各乡镇和周边县区,甚至省内外展示“四整·练能”教学模式。每次上课,熊老师都会非常细致地做指导,提修改意见,大到教学目标的设置、教学板块的安排,小到教师的每句话、每个动作,就连课件的细节之处他都悉心指导。在熊老师的严格要求、严谨指导和热心服务、热情鼓励下,我们的专业能力显著提高,教学效益逐渐增强。熊老师说:“刀就需要这样磨砺。”


是的,自进入名师工作室之门,一路走来,我们一次次在 “岭树重遮千里目”中收获“柳暗花明又一村”的欣喜,从中体悟到“宝剑锋从磨砺出”的深刻内涵。


(作者单位:泸州市广营路小学,地址:四川,泸州,邮编:646000


 


       
    


       


      


 

请熊老师的徒弟曾德茜的快乐与惊喜

快乐与惊喜

 

——“四整·练能”教学模式践行之感

 

泸州市广营路小学    曾德茜

 

此文是曾德茜老师2013年泸州市广营路小学举行的“四整·练能”课堂开放日活动上的发言——

 

自我参加工作以来,“新课改”这个词就时有听到,这十几年来也不时参加了一些新课改的理论学习,虽然在学习当时有一些感触,而真正回到课堂实践中却不知怎么去践行?正当我对课改很迷茫甚至开始退却的时候,我的教学之路犹如迷途中的羔羊寻到了一盏明灯。

这得从前年的冬天说起,记得那一天寒风瑟瑟,空气都异常冷冽,然而对我来说那一天却是如沐春风,如饮甘露。因为就是在那一天我和两个姐妹去纳溪大度小学听了教育专家熊生贵的讲座,我第一次知道了两个新鲜的词语叫“练能”和“展练”,我第一次真切感受到了课改在课堂上怎样做到真正的改革。也因为就是在那一天,我被在近几年课改界如雷贯耳的熊生贵老师正式收为徒弟,当时我就在想啊,我是何等的幸运!

从此,在我的教室后面常常又多了一位被孩子们称为“师公”的人;我的邮箱里每周都有好多封新邮件,内容是熊老师的研究成果或本周要完成的作业;我的手机短信常常显示:“请加大课堂改革力度,不要松懈哦,多践行总会有收获的”等等鞭策不断,督促不断,关切不断的话语。

不久,学校又专门成立了由老师主持的“练能教学”的名师工作室。并把老师的徒弟们列入了工作室的首批学员。作为学校课改工作室的首批学员,作为新课改专家的徒弟,我们承载着学校领导和熊老师的期望,我们就只能努力,再努力。以后,我们在老师,在校领导的“耳提面命”下,“四整”“练能”“展练”这几个词已深深地根植于我们的心中。设计导学案、记录课堂实录、总结与反思、撰写课改经验文章是我们课下的主要工作。从牵引式练能到自主式练能课,从字词展练到篇章展练,我们与学生“练”在其中,成长在其中,乐在其中。而我们的有些家长致电说出了与我们同样的感受。

为了我们的课堂教学改革加快步伐,为了我们的快速成长,老师和校领导还常常带我们到各乡镇和周边县区展示“四整。练能”教学模式。在老师和名师工作室的所有指导老师以及全校兄弟姐妹们的悉心指导和热情鼓励下,在家长与孩子的理解与积极配合下,我们的课改践行之路越来越顺畅,教学效益也逐渐增强。就我教的四(四)班是从三年级上期开始从牵引练能课到展练课,这个班自从开始进行改革课后,近两学期在区期末统考中全部学生都达到100%的优秀。这样的成绩,是我之前老式教学下从没取得过的。

再说说这期的课与我是个更大的挑战,由于上级工作需要,我校课改班的梁老师调离我们学校,我一下子增加了一个班的语文教学,而且是跨中高年级的,如果用以前我老式的教学,我想我早就累垮了,但现在的自主展练课堂,有时一节课都没我说话的时间,更别说讲课了。“助教老师”能把一节课组织得像模像样,上台展练的同学,很多时候比我讲得还好,比我读的更有感情,我自然默默听他们上完一节课,但是,带给我的不是失落,而是轻松和一个个惊喜!

当然,欠缺的地方还有很多,希望各位领导、同仁、家长在听完今天的课后,能给我提出您宝贵的经验,我们将感激不尽。

我们相信,只要有您们的帮助,我们的“四整。练能”教学模式在熊老师的带领下,在校领导的重培下一定能在新课改之路上“柳暗花明又一村”。

熊生贵等最新专著《教学转向练能》出版





 


熊生贵等最新专著《教学转向练能》出版


 


由熊生贵、杨宏、刘诗珍、刘正芬主编的,由老师的徒弟们参与写作的,集中体现“练能”派教学观念和操作体系的,最新专著《教学转向练能》,于2013年新年到来之际,由光明日报出版社正式出版。


这本书对于指导中小学教师实施练能教学,将教学常态扭转成一种“能力为重”“能力中心”的状态,从而促进教师教得轻松、做享福型教师,促进学生学得好、发展得好,具有极其重要的作用。


 


本书的基本框架是:


第一章   教学转向“练能”的思考


第二章   “练能”教学的课堂架构


第三章   “练能”教学实施经验集粹


第四章    教学设计与课堂实录精选


 


相信愿意积极投身教育教学改革的广大中小学教师,一定愿意阅读这本书,用它来指导教学改革,走捷径,少走弯路,尽快带来教学常态的巨变。


 


下面请看老师亲自为本书所写的序言:


 


老师郑重提示:你如果打算真正实施教学改革,真正让你的课堂发生巨变:凸显学生是学习的主人,实现学生全程自主学习——那你一定要读读这本书。


我们知道,全世界在百年前,教学的格局基本是“知识中心”型的,后来分化出一种新的格局即是“能力中心”,两个格局基本对立。我们当年是在学习中建立起“知识中心”型的教学格局,后来演变成“政治中心”,再后来教育拨乱反正再扭回到“知识中心”。改革开放起,我们基本上就在谈教学改革,一改就几十年,但是,真的是“改”了吗?“改”得有多大?新世纪莅临而肇始的课程改革,推动力度是相当大的,一晃十几年了,扪心自问,你及你身边教师的教学,真正有多大的变化呢?我们真正将“知识中心”格局予以颠覆了吗?


“学生是学习的主人”“学生自主学习、合作学习”“教学彰显生命活力”,这些主张与理想,你真正将它变成现实了吗?


我们不想回答出来,想必你也清楚真实的状态。


问题出在哪儿?


首先是观念问题,这毋庸置疑。很多教师在骨子里不明白为什么非改不可,好像这么多年都过来了,教学依然可以延续。因此,不想主动积极地去行动,真正明显地大变革。


我们不想再谈观念问题。我们更关心的是,也许你已经不存在观念的迟滞了,就是只觉得,“学生主人”“自主学习”“生命活力”等,依然是一种理想愿景,不能变成自己的教学状态。换言之,我们都想改,就是不知道如何改?谁来教我?


而且,实现学生自主学习、建构自主课堂,小学比中学更难,当前就全国课堂教学改革,真正公认的成功典范是洋思中学、杜郎口中学,但小学呢,至今没有敢于对外宣称真正的成功者。那么,小学实现学生自主学习、建构自主课堂,该怎么做?有没有一学就会,一用就见效的经验?


这,就是老师,及老师团队,这些年努力,希冀突破的难题。


这就是你应该读读这本书的原因,因为本书的精彩之处就在这儿。它不仅给我们勾勒了教学由“知识中心”向“能力中心”的转型状态,即由“教知(教懂)”变为“练能”,更重要的是,具体地呈现了“练能”式的教学如何操作?“练能”式教学的理想境界——自主练能,如何才能切实地实现?


我们拿出的是实实在在的探索经历,真真切切的实施经验。只要真心地接受,认真地借鉴,踏实地行动,就能在你的教学中见出非常不一样的效果。学生的表现会令人惊奇,学生的发展会让人欣喜,而你,会感叹与自赏于——自己就是奇迹的创造者。


我们已经在不少的地区和学校进行推广尝试,所以敢负责任地说,我们的做法是可学可用而有效的。较为快速地实现学生自主学习、自主表现,小学中高年级及初中,效果特别明显,也就是特别能够见到成效。


老师敢说,本书的经验,一定是你非常需要的。因为它本身就是探索实践的教师遭遇了问题,解决问题后形成的成果。我们要感谢熊老师团队的行动者,本书的那些作者们,他们将最新的研究与实践成果无私地贡献出来,让我们学习、借鉴了,少走很多的探索弯路,直接用到别人成功的东西。老师团队构建了一套较为完善的“练能”教学体系,这套体系的主要实践单位是,四川泸州忠山小学、实验小学、广营路小学等。当然,书中呈现的是他们经验体系的冰山一角,真实的状态,是他们做得更鲜活,更丰富,而且,探索与创新还处在不断前行中。


本书是应广大教师探索练能式教学改革之迫切需要,紧急编撰而成。内容截止于成书之际,教学实践已一直处于刷新之中。所以,问题在所难免,敬请批评指正。


熊生贵


201210


 


如果有教师愿意获得此书,请通过以下方式与主编之一联系邮购,温馨提示:邮购需一次在10册以上。


熊生贵  lzjyxsg@163.com


杨宏    zsyh001@126.com


刘诗珍  lzsxlsz@163.com


刘正芬  lzf000235@126.com 


 



请看熊老师文章《推动教改 亦思亦进》,体会“学研行一体化”

请看熊老师文章《推动教改  亦思亦进》,体会“学研行一体化”——


注:以下是熊老师2011年底写的一篇自己的一项工作回顾与小结文章,真切的经历,无一虚构。有好友看了,说颇受启发,甚至有些感动,建议熊老师将它发表出来。熊老师思虑再三,决定在隐去真实的学校和教师姓名的前提下,将其登出——尽管文章涉及到的学校与教师,即使当初做得欠缺的,现在都已经做得非常好了,但还是顾及是否会产生负面影响,所以将其“隐姓埋名”。另外,今天,熊老师服务的学校,教学改革都产生了极大的变化与成效,也许,读了此文,你能体会这个变化是怎么来的……


 


推动教改  亦思亦进


 


熊生贵


 


今天我给大家讲我近段时间的真实教研经历,希望对学校领导、教研员、教育部门领导,在如何推动教学改革上有点启示。


一直以来,我很困惑:我们天天都在奔走呼号“要教改”,但真正改的学校和老师不多;一次又一次地听老师们的常规课,几乎依然是“滔声依旧”;特别令我不解的是,像●●小学这样的以科研与改革著称的学校,我经常蹲在这所学校里,耳提面命地期待与要求他们,但学校里的绝大多数教师还是没有真正意义地改革。问题究竟出在哪儿?


 


看看我在●●小学的“推动教改历程”吧:


2010年上半年的一天,●●小学在一项教育科研课题获得一等奖后,我与他们的领导班子的同志们交流时说,现在,你校特色已让全市教育界接受了,教育科研能力最强与成果最多已让大家公认了,但是,课堂教学改革特别是全员性的课堂教学改革状态,还没有形成,已经远远落后于●●小学了。我期待你们在这方面下功夫,我要的真正的改变,而且是像学校名称●●一样,“屹立浪头,引领●●”。领导班子的同志们都很赞同。


201012月第七届●●教育论坛,我们活动的主题是“高效课堂·自主学习”,会上我们旗帜鲜明地根据国家“规划纲要”上提出的新要求,抛出“转向能力为重,实施自主学习”观点。我们还特邀了山东杜郎口中学的老师来现场展示自主课堂。●●小学的领导们都来看了,很有触动。●●●校长等表示,下来要干起来。并希望我方便时给他们进行“能力为重”的专题讲座。


2011年春期即将开学之际,●●小学这一天开行政会,校长要我去给他们讲座“能力为重”。那时,我对“教学转向能力为重”已经有一定的思考,并在全国刊物上发表了一两篇文章。但是,作为讲座专题还没完全形成。我给他们讲了我的思考(不是完整的专题讲座),特别是●●区教育局新的加强“能力为重”的评估导向。下来,●●●等说震动很大。校长说,等我的专题讲座做完了,首先给他们的全校老师讲。


2011年春期开学不久,我如约给●●小学全体教师第一次讲我刚设计完的讲座专题《教学大扭转:能力为重》。看得出,老师们都是很受震撼的。下来吃饭时,我反复对学校领导班子里人强调,要抓紧进行课堂教学改革的设计与实施,我要的是行动,要的是真正改变。我还特别叮嘱他们管这方面工作的副校长和科研主任,他们都表示愿意努力工作。我们还在研讨中对他们的教学改革定位成“能”,改革课堂叫做“能课堂”,以区别于别人搞的教学改革名称。


2011年春期的教材教法讲座,我又专门对我所管理的全区四五年级语文教师讲座《语文教学转向能力为重》,其中特别强调区上评价思想与方法已变化了,我所管的语文教学考试导向实施“三条底线原则”,给老师们松绑,希望他们放手改革。


◆这一个春期,我多次了解●●小学的“能课堂”进展,得到的反馈是:“熊老师放心,我们在干,有进展。”“设计已经成型,已经在课堂中实施了。”但是,我隐隐地感到,他们的常态的课堂,没有什么太大变化,或者说没有多少人在变化。


◆假期到了,放暑假前,我再次叮嘱●●小学的有关领导,假期里一定要好好思考,完善设计,下学期就是新的学年度开始,我希望学校能够真正全面地实施起来。他们答应我了。


◆转眼又要谈开学了,一天,●●小学的●●●等邀请我去参加他们的一个聚会,说是全体行政和教研组长们在研讨“能课堂”,特别是针对“能课堂”的备课如何改革。我参加了,讨论得应该是比较深入,怎么做的办法也应该是比较可行的了。


2011年秋期我的教材教法讲座,我针对全区五六年级的语文教师,讲我最新设计出的一个专题《在改革的形势下如何教语文:点线面体》。自认为讲得很清楚。心想如●●小学的语文教师,肯定能明白我的心思,下来改革一定会做得更好了。


201199日上午,我受学校领导特邀,到●●小学去听了●●小组(研习组)成员之一的●●●上的“能课”,她上的《秋天的雨》。这是他们改革尝试后第一次公开向我展示。听了课后,我有点失望。她没有做出我想象的样子。特别突出的问题是,课堂中学生做不出“展练”的状态,所“展”的只是所学内容,“练能”思维不明显,而且上台的学生有的没表现,当学生表现不出来时,教师又回到“串讲串问”的老路上,还有课堂效率低。我在失望状态下评课,可能透露出了自己的沮丧,心底深处想,我对●●小学可算是特别费心的了,但为什么就改革不出来呢?我甚至迷惘,不知该怎么做才能让他们能够做出理想的课堂样子来。


◆下来后,我在苦苦反思:是不是我自己出了什么问题?正好,我在全国核心期刊上发表了一篇文章《教学大扭转:过去、现在和未来》,应该说是目前这方面研究最前沿的思考了。杭州的“千课万人”活动如往年一样邀请我去作报告,每次我去讲的都不一样,我就想讲这个“最前卫的话题”。但杭州的活动我只能讲四五十分钟,讲哪个点呢?我想起在听●●●老师的课中产生的想法,当前老师们语文教学实际上是处于一种“内容教懂”的思维与状态,应该唤醒他们放弃“教懂”而变为“练能”。于是,我设计了一个新的讲座专题《阅读教学新定位:由“教懂”变为“练能”》。而且渐渐地,我自己理清了自己的“练能”思想,在后来近一两个月的时间中,我还梳理出了自己的一本教学专著,书名都定为《生命觉解,自主练能》,我甚至觉得我自己一生的教育主张就是这个定位,如果说我也是一种教学派别的话,那就是“练能”派。理清了思想,我还进一步理清该怎么在课堂上让学生练能,我还理清了我主张的练能实际上是两种境界,一是教师牵引下的练能,更高的境界是学生自主练能。(注:到2012年,我将练能体系梳理得更完善了,不赘述。)


我把到杭州讲课的专题准备好了,我准备先让我区我所管的五六年级的语文教师先享用我的成果,于是我开始准备我的教研活动“练能课堂展示”了。


20111025日上午,我开始带省“国培”班的10名学员到●●小学进行跟岗实习,我给他们●●小学定的主题就是学会上语文练能课(之前的1019日我到成都他们的国培班上给他们讲了两个专题,一是《如何将阅读教学课堂做实》,二是《阅读教学大扭转:自主练能》●●小学第一节集中安排听一节课,第二课让学员自选听课。我在第二节,随机地走进了●●●老师的六年级课堂,看到的真的是常规课,较传统,我有一定的失望与难过。


第二天也如此安排,但是第一节是我特意安排我的徒弟●●●上的练能课《猫》,她的教师牵引下选点练能,做得特色非常突出,练能效果显著,不愧为我的优秀的徒弟,完全能够领会我的思想意图。第二节,我随机地进了●●老师的六年级的课堂,她上的《少年闰土》,又是传统课,如听●●●老师的课一样的感受。


在接下来与“国培”班学员议课时,●●小学被我听了课的老师以及相关年级的老师都参加了。我很旗帜鲜明地讲我的要上练能课的观点,我评议时,情绪有些激动了,我表达了我的失望与生气:我讲了那么多,学校也那么重视,为什么大家的常规课还是“内容教懂”课,不上成练能课?为什么大家还那么顽固不改?(口头没讲那么严厉,但意思是这样。)


校长的一段话让我如醍醐灌顶,可能将终身刻骨铭心:“我们的老师不是思想顽固,而是还不知道练能课该怎么做,不要过高地估计了我们的老师!”


于是,我更明确地提示该怎么做,几乎是手把手地教大家了。当即现场敲定,让●●老师准备一堂课,主要体现教师牵引下的练能,在即将开展的全区五六年级教研活动“练能课堂展示”上展示。●●老师并没有因受到我的批评而沮丧,反而爽快地答应了。值得表扬。


◆这儿有一段插曲,●●●●学校●●●老师希望上一堂公开课,我准备让她也参加这次“练能课堂展示”。2011112日,我去听她的试讲,学校说为了让大家都有所提高,另外还让●●●老师也上了一节课,余下的两个小时由我进行评点并讲座,我结合他俩的课讲座《阅读教学新定位:由“教懂”变为“练能”》,专题内容并没完全讲完,主要力求让大家明白怎样让学生练能。效果出乎意料的好,老师们说,终于明白该怎样改变了。我也明白了,原来,老师们不需要太高深的理论,更需要的是教他们如何实实在在的做。我把●●●●学校的语文教师都教会了,我很兴奋,我也明白了应该怎样切实地引导老师们进行教改。事实证明,后来,●●●●学校老师们改变非常明显,语文教师践行“●●●●”步子更大了。


2011113日,我去●●小学听●●老师试讲《伯牙绝弦》。不错,●●老师将课堂变成练能课了,看来●●小学的老师们很聪明,一教就会的。接下来评议,●●小学相关的老师们参加了,我把昨天从●●●●学校得到的启示用在评议中,再次更实在地提示教师究竟该如何做。


据了解,下来●●●校长还深入到语文组教研活动中,把我的思想与主张“翻译”和“教授”给大家,再次强调必须改变,具体如何做,广大老师更明确了。


2011119日上午,我的教研活动“练能课堂展示”正式进行,“国培”班学员也观摩了。●●老师的课上得非常的好,超出了我的预期,教师牵引下的练能与自主练能都有机统一得很好。●●●老师作为一中年老师也进步非常大,超出了他们学校所有老师的想象。课后,我做了评点,并又简要地讲了《阅读教学新定位:由“教懂”变为“练能”》。


2011119日下午,我又来到●●小学,这是“国培”班学员要上录像课的试讲。两个学员上课后,又是评议,●●小学的有些老师参加了。后来,我问●●小学的老师们,明白了练能课怎么上了没有?能够改变自己的常态课了吗?都肯定地回答了。我特别对一些老师如●●●等进行了叮嘱,我说:“我隔一段时间还要来进你们的课堂的,随意进哪班,看你改没改,再不改,就真要狠狠地批评了!”下来,校长对我说,你说得那么言之凿凿,可得说话算数哟!


2011121日,●●小学与外地●●●●●●●●搞三校联谊活动,我去参加了,我除了听他们安排的两节课外,走进了●●●老师的课堂,我承诺过要去看她的常态的“能课堂”进展的。她没来得及准备(临时确定的),就这样自然地开始了。课上完后,我很兴奋,在下午的交流会上,我点评到●●●老师的课是“五好”:学案设计好、活动组织好、推进程序好、自主展练好、(教师)介入引导好。我强力地推荐,●●●老师的课可以向全校公开展示了,这就是“能课堂”的状态了。●●●校长评点我的三四十分钟的讲话,如鲁迅的“呐喊”,为教改在“振臂疾呼”。●●●●●●●●的领导说很受震撼,当下邀请我明年去他们那儿讲学。我晚上喝醉了,醉的原因不是因为外地人说我的学术水平高,而是我看到了如●●●这样老师的课,真真实实地改变了。


2011127日,这天我在●●●●●●小学讲了一天的学。其间,●●小学的几位老师给我发来短信,说的是学校让●●●老师展示了她的常规练能课,都说受到极大的震撼,知道该怎样努力改变了。看来,我对●●●老师的评价得到大家公认了。我为我的付出得到明显的收获感到很有成就感。


2011122日上午,这个时间是应该在前一条之前,但本文的逻辑需要摆在这儿。我在●●小学参加他们的第届读书节及●●校园课题结题报告会。活动之余,我与宋明清主任、杜旭林副院长有一段对话。我说,现在我感悟到,为什么教改这么难以推进?宋主任说,主要是观念顽固、难以扭转。我说,这是原因,但我感悟的是,老师们如果想改了,他们还不知该怎么做,新的教法做不来——这才是最重要的原因。旧的教法已经成为了习惯甚至深入到了骨髓,从他们学生时代开始,老师就这样教他们,之后,他们从业了,自己及周围的老师也都那么教,他们一干几十年了,就如同中国人习惯吃饭要碗筷一样,如果有一天上桌吃饭,没见到碗筷,一定会感到很奇怪,无所适从的,但是西方人不用碗筷用刀叉,非洲一些人不用碗筷用手抓,照样吃了。所以,我们作为教研员,或者所谓的专家,我们推动教改,重要的不是讲太多什么理念、理论,可能还在于教会他们究竟该怎么做!两位专家很赞同我的观点。


20111211日上午,利用周末,我写了上面这段文字,梳理一下这一年我在奋力推进教改(主要写针对●●小学的教改)的历程,为自己的所做所获感到有点有宽慰,有那么一点成功的体验。现在概要一下自己的几点感悟:


★改革走到今天,“为什么改”及什么理念,不再是重点问题了,重点是“怎么改”特别对一线教师来说,“具体怎么做”才是最重要的。


★我们的老师们是在传统教育教学中成长起来的,习惯已经深入骨髓,改变,要学会新的本领,难度是相当大的,切不要低估了这个难度。


★正如●●●校长说,不要过高估计了我们的老师,他们不是简单地听听报告就学会怎么做了的。


★正如●●●●学校的语文老师们对我说的,这下我终于听懂该怎么做了,不要以为你的报告好,教师回去就大力地改变常态操作,想改、愿改、在改、改好,这几者之间,距离还相当大呢。


★如果说专家的教改推动作用是引领,那么,究竟该怎么做才是有效的?可能还要务实一点,空说,常常我觉得都讲清了,别人也听懂了,但老师们可能还是不会具体操作的,“手把手地教”不是玩笑话。


★教师教育特别教师培训,更有效的途径在哪儿?“参与式”或“高参与式”?为什么那天我在●●●●学校讲座大家说“终于听懂了”?我在想,是否最有效的途径是:看现场做,诊断,开处方,即学即试,再诊断,再试……


★教研员的工作方式,是否真正主要时间放在蹲在学校、课堂和教研组的研讨之中?现在城区学校有的校长给我提出一个新的工作创意:建立“名师带徒工作室”,要我每周在该学校工作室工作一天或半天,扎实地听徒弟的课,手把手地教,让他们真正有效地改起来,务求见明显成效。这是不是一个好办法?


★校本研培,以校为本的教研活动如何扎实地围绕教改动起来,不要来虚的,要动真格的,校长真要重视才行,如●●●校长,真正深入到教研组,“翻译”专家的观点与“教授”专家设想的方法,敦促老师们改,变,不变不行。


●●●校长还告诉我,教改推动难的一个重要因素,激励机制太弱了,由此,教师特别是中老年老师,进入或即将进入职业倦怠,无法或不好激发(或唤醒)起来,校长们在思考,想建立这样的激励机制,但是,区域性的教育管理部门,如何建立激励机制或者给学校自主权让他们建立激励机制,这是相当重要的。


★在上述这一段我推动教改的历程中,我再一次深刻地感悟,作为教研员,自己的研究,深入的研究,是非常重要的,如果自己都是昏昏然,实在难以让一线教师昭昭然的,当他们需要你提示怎么做的时候,你拿不出主意,或者拿的方法不可行,甚至是错误的,那就于教改作用不佳甚至是负效了。


 


2011年,我在推动教改特别是推动●●小学教改中,也在思考着,也在进步着,还取得了较高档次的成果(如在全国核心期刊发表了多篇文章,像《阅读教学新定位:由“教懂”变为“练能”》发表在《语文教学通讯(小学刊)》上)。我欣慰,成长无极限,成长很快乐,“学研行一体化”很有收获。记一这一段,快慰自己。


 


2011-12-11


附:


 


徒弟●●●的日记(节录):


 


2011127         星期三          天气:阴


 


记得熊老师在上周四的在我们学校做了一次题为《阅读教学新定位:由“教懂”变为“练能》的学术讲座。这次讲座已经是我这学期听的第二次讲座了。第一次听感觉云里雾里的,这一次听让我慢慢地对练能有了新的理解和认识了。通过老师深入浅出的讲解,我明白了所谓“练能”,就是为学生的终身学习奠定基础,在小学阶段,作为教师的我们就是应该教学孩子们听说读写等能力。


今天上午,我很有幸观摩了由●●●老师执教的《我的舞台》这节课,整个课堂秩序井然,孩子们在充分预习、自学的基础上有条不紊地开展●●活动。老师在整个教学活动中,没有过多的言语,只是适时地加以引导,点拨到位,一步一步地推动着活动的进行。这节课最值得我学习的地方,就是孩子们上台展示时能自如地与台下的孩子有效地互动,孩子们组织教学的言语训练值得我学习。看了这节课,我的感触很多,教师为主导,学生为主体的课堂应该是关注学生长远发展的。作为教师的我们在课堂上适时地点拨是推动生成的关键,看了●●●老师的课后,我觉得我们要训练孩子的能力的地方很多,比如:怎样识字的能力?怎样朗读的能力?怎样提问的能力?怎样与人交际的能力?等等。再次想到我们三年级五班的孩子,可塑性是很强的,我该从何训练我们班的孩子呢?这是我整个学期实践练能课堂的最大困惑。练能不仅仅是要授人以渔,作为我来说还应要在课堂教学上狠下功夫才行呀?


 


 

走进阅读教学——记名师熊生贵老师的讲座

请看一位老师听了熊老师的报告后的体会——




走进阅读教学


 


——记名师熊生贵老师的讲座


 


郑小林


 


今天,对于我来说是很珍贵的一课,熊生贵老师的讲座解开了我在阅读教学的误区和迷茫。虽然教院的天空中飘着零星的细雨,但是我却有拨开云雾见青天的感觉。


阅读课上,你是否感觉你的活动(话语)比学生的要多?


你是否总是顾及课文有些问题没有讲到,怕考到?


你是否觉得你不提问了,不讲内容了,就没法上阅读课了?


你是否觉得课文学完后,学生的主要收获还是课文主要讲了什么,而留存下的言语及能力“干货”不深刻?


这些在我们阅读课堂里常见的现象,不正是我们渴求改变的吗?


那阅读教学究竟教什么呢?


生活式的阅读,我们只需要知道文本的内容,得到信息后,我们不必深入品析文本的语言文字,不必将一些词句用一用、记一记,不必按正确、流利、有感情的要求进行朗读训练,不必借助文本进行说话(口语交际)、尝试性写作训练,也不必在整个阅读过程中进行学习方法含思维方法等方面的训练……。而阅读教学就要在读懂文本的同时,还要进行听、说、读、写,培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。反思自己的教学,许多时候并没有把阅读教学做扎实,只是浮光掠影。用熊老师的话来说,阅读教学教两个面:言语面,它包括学习语言、运用语言、积累语言;技能面,包括听、说、读、写、思。


阅读教学怎么教?


熊老师用很精辟的语言告诉了我们阅读教学的诀窍:立足练能,选点,做实!


练能就是练习学生的听、说、读、写,培养学生的学习能力、实践能力、创新能力。


选点要注意选择以下文段:(1)能很好地结合语文环境进行识字训练的文段(2)能很好地进行词句品悟与运用的文段(3)能很好地进行精彩朗读(美读)的文段(4)能很好地结合文段学习进行说话或口语交际训练的文段(5)能很好地在文段学习中进行补白或延伸性练笔的文段(6)能很好地展现某种学习方法学、用结合的文段(7)能很好地进行思维训练的文段(8)能很好地将精彩词句现场积累(背诵)下来的文段


做实就是要做到阅读课堂七件事:1、层层推进读到位2.词句理解兼运用3.由点到面练口才 4.巧选时机当堂写 5.学法指导重迁移 6.思维训练促创新7.积累词句增素养。


最可贵的是,熊老师用了大量的教学案例告诉我们怎么做到练能、选点、做实。他讲的非常清晰、非常透彻,终于让我们把理论和实践有机地结合了起来,他真正用自己的行动证明了他的阅读教学做到了“实”。我们对他佩服极了!


最后熊老师语重心长地对大家说:“点”要做到位,“语”不惊人死不休!注重步步推进,力求到位。切忌浮光掠影,浅尝辄止!


 


下面与大家分享一个《詹天佑》的阅读教学片段:


用什么方式来让学生言语实践呢?在学生读通读顺读熟的背景下:


1.你认为文中哪些词一定不能少,如果少了这些词语对文中表达起了什么影响?学生交流讨论。


2.文中叙述了詹天佑克服了三个困难,选取了三个典型事例。假如当时国内的报纸要报导詹天佑如何克服这三个困难,如何写?


3.设计詹天佑“开凿隧道”的说明图并配上文字说明。


4.假如叙述帝国主义要挟中国修筑京张铁路的段落从文中删掉,再观照全文,看有什么效果?学生交流讨论。