湛江师院学生给熊老师的来信与熊老师的解答

湛江师院学生周开艳给熊生贵的来信


 


与熊老师的解答


 


 


老师:


您好!拜读了您的《新课程:做行动的研究者》之后我对您的成功是望尘莫及啊。在此我想向您取取经,希望您能在百忙之中抽出些许空余时间给迷失方向的我一些指引。我想对学生做个个案研究,写一篇像样的毕业论文。 


七月十六日晚我接下了份家教(一个四年级的女生),负责教她语数外。从她家人的口中得知:她在深圳的一所特级小学上学,据了解她跟不上特级小学的进度,因为成绩不理想,特别是数学,导致与同学的交际也出现了问题。她有时自己都不敢发表意见了,因为她觉得自己说的都是错的。此次家长特地把她送过来为了改变她的现状。


七月十七日开始对她实行家教,因为在第一天与她接触后,我就觉得她是个很好的研究对象而且我有机会对她进行为期一个月的观察,于是这几天就对教学中她的一些行为和我自己的感受做了笔记。当下之急是不知道如何研究以及从哪些方面来研究。目前看了《学习障碍的消除策略》《新课程:做行动的研究者》,看了仍然没什么灵感。下面我记录了下这几天的一些情况。


七月十七日:就家长提出的摸底,也根据自己家教的经验觉得正常行事也是该有这一程序。经过半天的观察,她是个比较听话的孩子。不过在做题目的时候就是有些多动症。


做语文题目时,她不习惯于主动思考,遇到不懂的题目第一反映是寻求字典,问老师,翻看答案。明明答案可以从书上找到的题目,也没有想到要去仔细思考片刻。完全是为了完成任务。


英语,不习惯于读写。


数学,基于简单的运算题速度快,积极性高,但是正确率不怎么高。可以遇到应用题时却慌了,一看就说不知道,根本就不愿意接触。出于不能太顺从她的目的,在那之后我说自己会跟她好好讲解,但是我讲解每一步她都说不懂,我相信有些她不可能不懂,其实谁都知道她根本没听进去。经过长达一个半小时的耐心讲解,答案是的出来了,但是后来问她动了没有,她恳求到老师不要说了,不懂啊,不知道啊头好痛, 快讲下一题吧。讲完课之后她说不想补课了,想回家了……


当日,我也想家了,也是因为刚刚考完试,因为家长急着回深圳,我就没有休息就开始家教了,也觉得很累,而且对于如此耐心用力讲解后她都没有理解感到失落。


七月十八日:为了消除学生对自己的畏惧心理,我首先给她交了一首英语歌曲。因为英文歌曲是存在电子稿的,为了加深她的印象,我想叫她抄写下歌词,但是后面她却说要老师抄,说自己不想抄,这又是个问题。怎样才能够让她抄得自愿而开心呢?我一直在考虑这个问题。在阻止她直接接触语文辅助物后,她渐渐变得不那么依赖工具而是开始慢慢学会自己从题目中找答案了。我感到很高兴。


七月十九日:发现原来她如此中意语文一部分是为了赶快完成任务——假期作业,当然也不排除她对语文有兴趣。对于数学,我把第一天使她畏惧的应用题简化为一步一步,前三步她有能力作对,但是到了最后整合三个步骤时她又犯难了。无论我怎么讲解她就是不听,只顾着在那里说不是后的前一两个还行但是后面一个步骤她却又不知道了,跟她讲解她就是定不下性来。


七月二十日:在她的语文假期任务完成后,她主动拿出了自己的数学试卷饿,于是我跟她开始了比赛。我拿出了一本西文书,在她面前说这本书特别难,我怎么才能看完呢?让她来给我布置阅读任务,她显现得很高兴,就这样我们竞争得很顺利,我让她赢了我。但是经过检查,她做的题目的质量不高,不过至少她还是正式面对了应用题。她每当看到我在她错题上划了一个圈圈后,原有的心理成就感就没了。我叫她自己找出错误,她想都没想就说不知道了。给她讲解时她也是心不在焉,情绪低落。


二十一日:我们一起画数学小抄报,她自己不喜欢动手,但是我给她画好框架图后她自己也要动下手,希望我对其家人说是她自己画的,她说她要拿奖让爸爸妈妈高兴。我没感觉了。


二十二日:发现她对每个开关都按一下的理解是:其中的开关这一名词,在她看来就是开、关下灯的开关。130分等于170分,于是我给她闹钟坚持要求她亲自动手,尽管她再三提出请求要我来转闹钟轴,她最后明了没我不确定,只有明天去测验才知道。


七月二十三日:我把重点放在数学上面,她依然喜欢跟我竞争学习,但是她开始不愿意跟我竞争数学了。她对小时化成分,分化成小时仍然不懂得如何实施,尽管我已经让她用闹钟亲手体验多次。前一天所讲的应用题经我简化后,抽查时仍然不懂,我说跟她进一步解释,她拒绝态度强烈,导致无法进行,只能改变策略转移作业目标了。对她以采取父母的威胁有时还是有些效果让她顺从我意去做作业,但是我觉得这并非长久之计。


目前就记录了这么些资料,我还是没有框架进行研究写作,希望您能给出些建议来。冒昧打扰之处,请见谅!


                                                            


                                                                      您的读者湛江师院学生:周开艳


周开艳同学:


你好!


谢谢你对我的信任和看重。


你面对的这个学生是个问题学生,通常说的“差生”,“差生”的转化本身就一个难题了。不要说目前你还没有多少这方面的工作经验,就是对一个工作了多年,转化了很多问题学生的“老”教师来说,都会是难题。所以说,你不要着急。得慢慢想办法。


就凭你说的这些,我还不能说对你的情况和那学生的情况十分清楚,所以,可能还提不出太多实实在在的意见。


不过,有一点,非常值得肯定,你在做观察和工作日记,这样边做,边记下有关情况一段时间,就必然有收获,就会理出些头绪来。


你看,你是否可以这样,理出一个观察与工作的思路,如:


这个问题学生的“智力”之


“注意力”方面存在什么问题?——————采取了哪些措施?——————效果?


“思维力”方面存在什么问题?——————采取了哪些措施?——————效果?


“记忆力”方面存在什么问题?——————采取了哪些措施?——————效果?


……


这个问题学生的“非智力”之


“习惯”方面存在什么问题?——————采取了哪些措施?——————效果?


“情感态度”方面存在什么问题?——————采取了哪些措施?—————效果?


“性格”方面存在什么问题?——————采取了哪些措施?——————效果?


“性格”方面存在什么问题?——————采取了哪些措施?——————效果?


……


当然,也可以同时分学科拟出学科学习“存在问题”——“采取措施”——“效果”。这样,坚持做一段时间的现象观察和行为操作记录,就会有收获,也就会有成效。


以上拙见,仅供参考。


祝学习进步,将来成为优秀教师!


                                                          熊生贵


 

熊生贵老师为《四川教育》杂志策划新栏目“教学技巧一点通”


 


熊生贵老师为《四川教育》杂志


 


策划新栏目“教学技巧一点通”


 


教学技巧一点通


专家解疑支招,教师一学可用


 


 


提出教学中的疑难问题,以有问有答的形式呈现解决疑难问题的一种技巧。来稿请投:王玉琴wangyuqinscjy@126.com


 


编者按:识字教学历来是小学低段特别是农村小学低段,比较棘手的问题;作文教与学的难题直到今天也还没有一个普遍性的解决途径。经常深入课堂,又有一定理性探索的熊老师对这两个问题从技巧的层面提供了一些“妙招”,也许能起到抛砖引玉的作用,启迪大家对识字教学和作文教学的有效性作更深入的思考。


 


对农村班额大的学生怎样完成艰巨的识字任务?


老师:您好!我是一名小学教师,现在教一年级,这是一个70个学生的大班,对于这些学生,他们的家庭教育几乎等于零,学前教育等于零,而一学期要完成400字的认字,100个字的写字任务,操作起来相当困难,现在请教一下您,我该怎么办?盼回信。                                           (刘莹)


 


冯老师:好!


谢谢你对我的信任!


也许我的回答对你不一定有什么帮助。教学建议是:


在班级机制建设上,可使用“大班中的小班化”。即将学生分成四至六个学生为一个个小班,小班实行人人是领导者和被领导者,其中有一个负责学习。各种角色轮流当。这个机制主要是设法让学生在学习上相互帮助,相互制约,共同促进。


还可以实行11互助,让一个反映快的带一个反映慢的。


在语文教学上,实行“生活处处学语文”。像有的教师做法,在教室的任何一个地方,都写上本册需要学习、巩固的生字,以对学生识字反复强化。


还有一招就是,滚动复习生字。每个周抽一个时间听写前面学习的生字。如学到了5课,这个周听写15课的,学到了10课了,就听写610课的。


还有就是千万不要将识字与其它语文方面的教学脱离,要融合一起,要让学生感到学习语文是非常有趣的,自觉地在生活中识字是很有意思的。


你的具体情况我不是很了解,就说这些吧。如果能解决一点问题,我就满足了。


再联系。祝你成功!                                                                    (熊生贵)



如何让作文基础差的一班学生尽快提高作文能力?



老师:现在这个班我是在五年级接手的,作文方面长进比较大,但学生的思维能力并没有提高多少,现在我利用教材在课堂上重点让学生多读、多思考,好的问题有时让每个学生在课堂本上先做做,再讨论,然后抽生回答,这样让每个学生的思维动起来,只有这样举手回答问题的学生才会多些。有时给他们念文章,出示两三个问题让他们做做。


你有什么好的方法吗?请耐心指导,期待你的回答,谢谢!      (网名“红叶”)


 


红叶老师:好!


你说的作文与思维问题,实际上是一回事。你的做法是对的。但如果要期待更好的效果,那还要更加系统地去做:


1.让学生广泛地阅读。那肯定不是只读教材上的内容,也不是偶尔地由你给他们读读一些文章。而是给学生建立一种机制,让他们天天你追我赶地阅读积累——如每天或两天做一篇读书笔记(要规定其写作的格式和栏目);每周做阅读卡;半月做一次读书交流;每月评阅读之星等。当然教师是要通过一定的手段,激情飞扬地激励学生不知疲倦地读书。


2.让学生做“积累套餐”。这是童敏老师的发明,在《让孩子们我育我学》一书中有介绍。“积累套餐”是这样的:


1)对话实录:听——用耳朵收集自己听到的一段有趣或有意义的对话。


2)佳段赏析:读——用眼、脑收集自己认为有价值的段,用自己方法品析。


3)胡思乱想:想——任思想自由飞翔,想到什么有趣的就记录下来,可以写成话,画成画等。


4)亲身体验:做——亲自做一做,体验一下后把体验收集起来。


5)古诗鉴赏:读——品析喜欢的古诗。


6)有益节目:看——把看到的有益节目记下,并点评。


以上六种积累套餐星期一至六每天选一样完成,一周内六种都必须做完。这样每天的小小积累就固定为一日一观察和自选一样套餐。


3.“快乐日记天天练”。这是我曾经给一些老师介绍的一种方法,通过天天写日记来提高学生的日记能力。这种写法很有意思。老师将文章的三大类细化成无限多的小点:


写人:不同人外貌(一天一个)、情景下不同动作、表情、语言、心理揣测、一品格(个性)一事例……


状物:花草树木,鸟兽虫鱼,风雨雷电,天光水色……每天一种。


记事:喜事、悲事、苦事、恼事、丑事、怪事……


如果一年天天要写的话,可以将上述细化成365个“点”,形成一个天天日记的谱系(可发给学生)。那学生就可能依谱系天天写一“点”。可规定学生每天所写不少50100字,如今天写一个人的眼睛,明天一个人耳朵如此直到永远……这相当于作文的“微格训练”。


4.让阅读课成为沟通读写的桥梁和思维操练场。要把阅读课当成学生在广阔的生活空间读书、写作的一个展示窗口和操练平台。不要将课堂弄成了学生阅读、写作的全部或大部机会或空间。以阅读教材为途径和载体,在课文的关键处或重点处,进行深入的研讨,务必让学生有深刻的体会与感悟。这样的过程也是训练学生深入思考的过程,让思维受到操练。所以在阅读课上,千万不要让教师一讲到底。要努力让学生在自学的基础上,教师和学生一道深入地交流。所谓新课程的“对话”。


当然,这样的“对话”可以是在教师系统地设计出的并长期训练,让学生已经掌握的一套自主学习的学法环节中。如童敏老师的“自主学习八环节”就是一个系统操作,其中就有很重要的交流环节:第一环,读熟课文打基础;第二环,课文“结构”理清楚(弄清课文条理);第三环,寻找学习的方向(拟定学习目标);第四环,小班学习共探究;第五环,大班交流展结果;第六环,总结课文更深透;第七环,自评学习得与失;第八环,自主练习在课后。


好了,今天我稍微时间多些,就比较多地给你介绍了一些做法。不知对你启发没有。当然,这些你不一定都照着全做,但值得一试。重要的还是你自己要大胆去探索创新。


祝你创造出新的经验来!                                   (熊生贵)


 


 



专家眼中的熊老师(二):书生情怀遣何处?请君寻芳这里来!

书生情怀遣何处?


 


请君寻芳这里来!


 


□杜旭林


   


这不是一本小册子,它是一首流淌热血的诗,一个鲜活的生命。读到它,你就读出了生命的美丽,读到它,你就读到了他——熊生贵。



    听说生贵要出这本《白风2000》,我自告奋勇写这份读后评,因为两年的亲密交往与精诚合作,是需要有一个回顾的。


不少同事问我:“熊生贵是个什么样的人?”我说:“可爱,可信的书生 !”何以言之?以其为人也,以其为文也。



    生贵与我,都得了一样的病——好为人师。凡有学校或教师个人邀请,总是欣欣然不知其所以然。或瓜分豆剖,或条陈缕析,或比划演示。务必逞达己意而后快。遇有年纪略微小些的同侪,不必有问,夫子面孔俨然,读者品读《努一点力吧,朋友》及《好个志愿,志愿者》,当有同感。


    然而,这并非崖岸自高,这是一个对教育教学,特别是对教师的教学理念的作用,有先窥门径的杞人之忧。经年累积的使命感,天天与第一线教学实际接触的危机感,都变成了某些沉重的崇高。这份深沉的情感在《为自己编织摇篮》中晃悠。


    这种人是不会为五斗米折腰的。非不能也,是不愿也。我曾询问生贵,好学不厌,诲人不倦,笔耕不辍是否终身所求。答曰:“然也!”所以,尽管他在许多青年小学教师中很有威望,尽管他有让人眩目的社会学术团体兼职,却从未去运动运动以求升迁,就连职称和一些荣誉称号都“似清风从身边拂过”。



   时下世风浮华,熙熙攘攘之中,寡恩无义之辈不知凡几。我与生贵曾有幸同游域外,同事课题,我对生贵关心朋友,回报恩惠,扶携他人的我们称之为“高贵”的那些个品质感触良深,在东北的那次畅谈中,我透过生贵认识了幼星、贻宗、多珉、阿健,认识了许多让我感奋的同龄人,通过那次畅谈,我真正品出了生贵对严老师、李老师、杨老师他们的敬慕、感激之情,也是通过那次畅谈,便有了教育科研咨询“三人别动队”。把这些与《因为有你的双手牵引》《致四川教育报刊的一封信》《吃……饭》《忆师梦片片》《牵挂你的人是我》等文两相印证,读者当知我不骗你:生贵是一个事事留心,热忱感恩的朋友!记住别人的人总能被别人记住。



    总的感觉,《白风2000》较为沉重,一些严肃的话题,像《……牛》《教师与职称》《奇招怪术为哪般》等杂文,都饱含苍凉之意,然而,生贵并未沉沦于悲哀与灰暗。他的文学气质和幽默性格,注定他可以站在更高的位置上俯瞰这一切。于是,我们从优美的笔触中读到一种内心境界:笑对生活吧,朋友!也许我们能从生活获得比它给予的多。



    严老师曾笑生贵颇有鸳鸯蝴蝶派的遗风。生贵文章清词丽句,儒雅中透出几分顽皮,堂堂阵阵却又常出奇兵,掉诗用典,不绝如潮。这样反复进行文字推敲,对于文中的内容可以极尽描绘之能事,但却不免得言忘意之嫌。青年教协中不少人师从这一手法,尤以维兵、志荣为甚,对此,我一则以喜,一则以忧,以至于写这篇读后评,也时时欲说还休。《群燕归来细雨中》《雏凤栖“山”欲展翼》《一路鼾声一路歌》等文章确实可以让人玩味美文笔法。



    美文笔调和华丽辞藻是审美性创作的两件犀利武器。生贵将之驾轻就熟,其文学造诣可见一斑。


    仅仅举重若轻,仅仅铺以美丽,还不是生贵的全部写照。其才艺多彩反映了生贵丰富的内心性格和生活层面,戏剧小品脚本《我要跳舞吗?》是《白风2000》中唯一直接讨论教育的作品,它所体现的教育理念和方法是值得许多中小学教师效法的;以戏剧小品脚本的形式出现,不仅是一种文体创新,更增加了这些理念和方法的可操作性。崽儿系列小品文诙谐、戏谑,展示了一个学者幽默、豁达的生活哲学。



    《白风2000》汇集了生贵1996年以来的公文、散文、杂文、小品文和个人书信,对这样的集子要做一个唱作俱佳的点评,实在非我个人才能所能办。何况,5年前,阿健那篇《走进他的世界》已经美不胜收,在此要有新的东西,太难了!所以,尽管很早就有了这个文绉绉的标题,内文却只平板地叙说着一个活人。

专家眼中的熊老师(一):走进他的世界

 


走进他的世界


 


□周 


 


世事有时真是“怪哉”,经历了许许多多的风风雨雨,与生贵情同手足至今,非得要问起我们如何相识的,我们都莫名,恍惚而惘然,居然谁也说不清准确在哪年哪月。那天是艳阳朗照,还是霪雨霏霏?抑或天空曾掠过一丝油油的云絮,飘过缕缕淡淡的清风?好像从来都是这样,又好像从来都不是这样。倒是我清楚地记得认识他以前从“青年教协”,《教海新探》带给我他的形象:出口“之乎者也”,落笔“子曰诗云”,充满学究气,正统得近乎迂腐的“老”青年。如他自己所说,是“一部理性的机器”(在我曾经的心目中,搞研究的是多是老者所为)。及至相识以后,才发觉“熊某原本还是个活物”,也知西装革履,也知牛仔夹克,VCD,皮尔卡丹,摩托罗拉,还懂得“OK”“摇起乌篷船,顺水又顺风。”(《九九女儿红》)后来就有许多让我刮目相看的故事:在我的故乡雨溪春夜“听取蛙鸣一片”时,(那年我入党外调,他也同去)他说听到了大自然的蛩音;在他的故乡,我们一行人摸黑冒雨踏着泥泞路前行时,我们嗟怨,他说,人原本是要走些这样的路的;我们同赴古蔺“教育扶贫”,在黄荆原始森林里,他说歆享了远离尘世的静灵与超然;在北国太原那个沉寂凝然的冬天,(1995岁末,我们同赴太原参加全国小语热点研讨会)他告诉我“古都的肃杀也是一道独特的风景”。而更多的,是时时处处挂在他嘴边的“教育”。“在童年的沙滩上,草堆里;在乡村的石课桌上,破床里”,“在城市,在山村,在边区”。(《在一起》)那是他的“梦中伊人”。与他同行,我感受了山区教育贫瘠乏中求生的渴望,微喜于中区(泸州江阳)教育如日中升的辉煌。当岁月渐行渐远,我们的交往愈益频繁加深的时候,我才发觉不经意间已撞入了他的世界。


走进他的世界,你已走入中国教育一片广袤邈远的沃土,感受到犹如漫山遍岭的枫叶,红红火火燃烧的炽烈奔放的热情。“我燃烧,用我的心我的躯体我所拥有的一切,变成能量,变成火,变成光。”“我燃烧,丝丝光明渗透每个角落,一切都受我的感染充满时间充满空间。”(《我燃烧》那份对教育的执着和忠爱,颇似“五四”时期的热血青年向往十月革命的曙光,是我等望尘莫及的。从最初的油印刊物《干训参考》,到后来的《教海新探》至今天的《酒城教育研究》,每一页都凝聚着他的才智和心血,每一页都散发着他这份“情有独钟”的情愫。那在全国、省、市、区各级各类报刊上发表的300余篇论文和主编的几本关于教育的书,更是他十载岁月的这片沃土上勤于笔耕,勤于思索,不懈求索的结晶。他以他的那份热情浸染着周围的人。记得在我参加1994年中区优秀教师献课活动中,最初试讲《小珊迪》时,完成得特别糟糕。他挤出时间悉心指导我如何落实语言和思维训练,如何表现出小珊迪的人性的至善至美,达到课堂教学的艺术美与情感美的和谐统一。在捕捉了那样的感觉后,我真的闭门“创作”了几个夜晚。在圣桑大提琴曲《天鹅》音乐背景渲染下,达到了感人肺腑、催人泪下的效果。事后,他很激动地对我说:“你的领悟力比我想象的还要强!”这句话简直就让我感动了好久,甚至成为鞭策我在教苑里不断锤炼自己、不断完善自己的动力,再不敢轻易懈怠。


走进他的世界,你会在那里欣赏到一片无邪的童真,领略一番烂漫的童趣,让你的思绪回归到生命的元初状态,看到人类精神萌动的胚芽。没有歇斯底里的宣泄,没有郁闷忧的愁思,没有患得患失的浮躁,童心尽他自己的存在而存在。大概是深谙职业的底蕴,永远未能泯灭那份朴素的情怀。在你翻阅《课堂“要闻窗外事”》《导“趣”写“趣”》《学生呼叫“脚生冻疮”之后……》这些教学趣话与札记时,你会在“老气横秋”的生活轨道上尽情挥洒当教师的那份色彩斑斓的潇洒。近年来他的许多文章“问世”,我几乎都成为他第一个也是最仔细的一个读者。他时常傻乎乎地望着我等待对他的作品作出“裁决”。我也时常俨然像老师似的说“好”,犹如给我的那些学生下最简单明了的批语,也只有这个字包蕴着所有的内涵。他于是释然地笑了——好“傻”的一个“老儿童”!


走进他的世界,我已走出蹒跚沉重的现实,瞧见一泓莹莹碧绿的潭水,一弯原始古朴的石拱桥,一派野趣弥漫的极地,倦怠的思绪可以在纯自然中自由放牧。或许是一个普通农家和那困窘的年代,贫寒的家境孕育了他的诚恳、质朴、廉和。他待任何人都以这种恒定如一的态度,即使是“初出茅庐”的“年轻后生”,从他那里绝然感受不到权利、地位、资历这些市侩的气息。他真诚待人也渴望别人以诚相待,唯有“真诚”被别人玩弄他才嚼出“愁滋味”。我曾经困惑彷徨曾经万念俱灰曾经诅天咒地,曾经发誓永远不再相信自己相信任何人。这时,他可以给你递上一杯水,静静地听你发泄,娓娓向你讲述人世间许许多多动人的故事,于是让你悄然中淡忘却的记忆,让你蓦然睁开双眼发现眼前是一片充满希望的新绿。如果你与他为友,你会时时触摸到他情感世界里那潺潺溪流有一片永不枯竭的源。


走进他的世界,你会感受到活泼盎然的生活谐趣浓浓地向你扑来,还会在这幽默诙谐中品味中国文化丰腴的积淀。《教师与教书匠》《教师与家长》《教师与钱》……真的就在我们面前展现了一幅活生生的写实画卷,刷新了“春蚕吐丝”“蜡炬成灰”的传统教师形象,纵是“贾(假)言”,“胡诌”(老师笔名),在会心的微笑中,总是给人以某种启迪。


艺术家的创作常把“闲如孤鹤,淡如疏云”作为最佳心境,把“云通灵境、鹤游鹫峰”作为一种天趣和风致,崇尚“一蓑烟云伴云归”的飘逸生活。他说不上进入了这种“圣”的自由心态,但走进他的世界,便有种走入林语堂、梁实秋的闲适之中的感觉。无须设防,无须刻意追逐雕琢,一切顺其自然,简约明快。在《教师与玩牌》《教师与卡拉OK》中,你会感到闲适真的就是坦荡从容,是对美的发现和对文化的享受,是身陷世俗的生命对红尘的一种超度,是“历经磨练的灵魂中偶尔闪耀的晶莹与纯净”。它属于真正懂得生命价值的人。那种整日追名逐利,随波逐流的人即使他可以恣意挥洒“钱权”,也永远不能拥有那份悠闲。


他时常告诉我,人活在世上是应该有点什么留给别人的,物质的,或者精神的。思想是使生命得以拓宽升华的精髓,在浩渺的岁月长河中,“唯有人格、人品、精神成为永恒”


走了这漫长的心路,不知可曾欣赏完一路风景。人说,风景其实是一种灵性的感悟,人生的路要走通内心的时候,生命才有深层次的感悟,空阔的心才会渐次走向通达。


 


生贵嘱我这本小集子起个名,我忽地想起《我不是……》一诗:“挥洒洁白的春风,吹拂净化无数魂灵”。“你既然什么都不是,就是一缕‘白风’吧”,而我倒是作了许多荒诞的联想:纯净的夜空,微风轻拂,一道飘洒了莹莹白光的瘦月照临黛青的原野……


在这物欲横流,文化放逐的现实中,他在追寻一种放逐名利、朴拙真实的人生景致。犹如他说该书无意标榜业绩功德,昭然于世,只是为自己十年心的旅程作个回顾,留个纪念。只愿能似一缕轻风淡淡(白白)吹过,无意奢望“风乍起,吹皱一池春水”。


 


时一九九六年春


 

熊老师故事(十二):是青年,就该脱颖而出

 


是青年,就该脱颖而出


 


特级教师    熊生贵


 


[此文原载1991年《教海新探》,后收入《教海弄潮录》一书,后收入熊老师文集《白风1996》,原著名:贾言。]


 


 


也许,到将来我成才时,或年老时,再说“是青年,就该脱颖而出”,就少一点“口出狂言”的指责了。但,那我不一定是青年了。为避直露,权作“贾言”,却全然不是“假作真时真亦假”。


如今,青年(尤其男同胞)从教确乎难以光宗耀祖;却也并非窝囊得如“万般”之“下品”。我认为,别人如何看我是无足重轻的,首要的是自己如何看待自己,重要的是我做给你看,谁敢小瞧我!                 


孩提时代,我家境平平,既无“富”更无“贵”而让人半点恭维,甚或有人断言:“你小子有出息,我手心煎熟鱼!”唯在所有老师的心目中“是个好学生”,——也许这正是立志当老师的潜意识因素。中学时候,每当见老师们兢兢业业苦干却收效甚微时,我就想:教书果真这么难?不服气心理让我作假想式角色体验:如果我来讲这节教材,该怎么办?如果我遇到这个差生,如何应付?


幼稚的假想后来变成现实时,才发觉“外面的世界更无奈”。


因为从小直到工作之前,一直深刻影响自己的除父母便是老师,是“学校、老师”共成的心理氛围雕铸了我,决定了我人生旋律的起始乐章,倘若当初影响不同,倘若命运由现在的我决定,那我生活的轨迹很难与现今重合。                 


然而,尽管我唱不出“爱我所爱,无怨无悔”的美曲,却也不自认天命,妄自菲薄。说起来可以是低调:不干教师,又干什么?更可以是高调:“干一行就该爱一行,钻一行!”窃以为,我们多半只有两种生活方式选择:一是得过且过,牢骚满腔,吃喝玩乐,等待观望——让别人为我铺平坦途,要教育真正成为太阳底下最光辉的职业,我才干!最好有伯乐来“三顾茅庐”,我才心甘情愿地干!二是藐视一切干扰自己心理的因素,选准一个目标执著地追求,让平凡而扎实的行动与不可忽略的成绩,证明你自己的存在与价值。何去何从,是至关重要的。


我们应该选择后者,这是一个青年、有志的青年应有的人生价值观!


当然,第一种方式固然随大溜,放纵自己,轻轻松松。但是,你不愿干又不得不干,免不了要痛苦,心理不畅是可怕的自我摧残。研究表明,教师的职业倦怠感是致使自己健康每况愈下的重要原因之一。更苦的在将来,有一天当你见到同龄人远远把你抛在后面时,有一天当教师职业竞争激烈时,你或许业绩平平,人前羞愧,或许脑力衰竭,力不从心,悔不该当初……


是的,选择第二种方式显得忙碌:学校工作,认真对待,全力以赴;教学业务,刻苦钻研,勇于探索。谁不称为骨干?业余,没有半点虚度,苦读教育理论,进修文化知识,思考不停,笔耕不辍。但是,我非常充实,愉悦,特别是面对奋斗之后的点滴成绩。原来,教育教学着实也乐在其中!


要说我已具有优秀教师的思想境界,那完全过誉了。我并未立志从教,终生不渝,矛盾心态是符合青年之特点的。但是,不能因为“矛盾”就停止追求,无所事事,光阴不待人。的确,我们有选择其他兴趣爱好的权利,也有朝文学家、书画家、音乐家等方向发展的可能,然而,且不说那些行业早已人才济济,实践表明,从事某行业就研究它。更易出成效,更重要的是方今的中国教育需要更多的有志者投身它,研究它。哪里需要,就奔向哪里,这才是真正勇敢的青年!


是青年,就从足下起步,力求脱颖而出!


         


 

熊老师故事(十一):做一回差生

 


 


做一回差生


 


特级教师    熊生贵


 


 


[此文载《教师之友》杂志2001年第5]


这一回总算做一回差生了。


和绝大多数老师一样,由小到大,品学兼优,每每褒奖有加。没做过差生,没“享受”过差生的待遇,也没什么体验。为做好教育、转化差生,常试作“移情”,终因“事非经过不知难”,不易到位。


但这回,我真的做差生了。听大学教授讲本科英语,对于我等初中英语都念不通的学生来说,无异于在沼泽之上建摩天大厦。


出于对学习纪律的维护和对大学教授的尊重,我和大家一样,携上漂亮而厚重的外语教材,佯装兴致勃勃地来到教室找到座位。开始几句中文开场白尚能听懂,翻到教材相应页码,渐渐地,云里雾里,不知所云了。


我想我不能表现出自己不懂,我应该当个“好学生”。于是依旧正襟危坐,神情专注地看着老师,随老师表情的变化而变化,似乎津津有味,乐在其中,同时,右手提笔,时而在书中作点勾划、批注。这一切显然得到良好的回报,老师偶尔投来的目光中,可以看出他在赞许我这个非常认真、投入、跟得上他讲课节奏的“好”学生。


但渐渐地,我觉得自己的表情开始呆滞,手的动作不大自然,整个身子在隐隐发酸。我想,这应该是我的生理心理机能在拒绝适应这一系列假动作。成人尚且这般困难,那么儿童呢?(好动是儿童的天性)尤其是那些带多动症倾向的儿童,他如何能适应?简直是折磨。难以坚持的另一个原因,就是承受单调乏味的讲听式之际,却一无所获,我的一切表现、表演纯属“虚拟”,绝对只有形式而无内容。于是,身心的痛苦感悄然袭来。想到要尊重老师,想到已有良好的开端表现不能毁于一旦,我坚持着,熬着。耳畔不禁回响起著名教育改革家魏书生的报告,他在全校师生会上讲:“同学们,在学校里,谁最不容易啊?答是校长,他最忙、压力最大,不对;答是班主任,他要关心几十个学生,不对;答是班干部,他要为同学们做很多事,也不对。最不容易的是学习上的后进生。因为他每天都要高高兴兴地来到学校,需要多大的勇气,上一节课,他基本上听不懂,除了外语还是‘外语’,却还要遵守纪律认真听课,这是多么难受的事;好容易熬到下课,第二节、第三节,还是这样;终于放学了,但下午、第二天还要来,充满希望、面带笑容地来……真正设身处地想一想,是不是最不容易啊!”


表情仍然充满好奇、倾心,但陡然之间一种强烈的自悲感向我袭来,“我是一名十足的差生!”尤其在眼神余光扫视到其他同学的时候,他们听得那么入境、学得那么到位。再想自己,不仅丝毫听不懂而且要佯装煞有介事。但我毕竟是受过几十年教育、特别是学过心理学的人,马上找到了心理平稳术。一曰猜测法,我想他们之中多数可能也和我一样,听不懂而装懂;一曰转寻法,我想,这一科我不在行,是差生,但有些科目我却是行家里手,在社会这个大舞台里,我有许多引以为自豪的领域,甚至可能是能人。一个人不可能样样都行,有缺陷是正常的。因而大可不必自悲、自馁。却又转念一想,我的孩童们,差生们,他能找到这种平稳点吗?他有自己骄傲的领域吗?于是顿悟,为什么苏霍姆林斯基谆谆告诫我们,要让每一个孩子都有自己倾心的领域和一技之长;为什么湖南汩罗等地的素质教育中旗帜鲜明地要求,必须使每个学生都有一个(及以上)的特长,有一个自己引以为荣的方面。这是孩子们自尊、自信的起点,是作为人而发展的基石。真正是素质教育的理念是没有差生,每个学生都能行(至少一个方面),有某些欠缺或欠发展或后进纯属正常。但是,在教育实践中,被我们视为差生的人他有自己的骄傲点、平稳点吗?常常不能。于是课堂、学校、老师、同学对它还有什么意思?因而他要厌学、弃校是纯属自然了?


一节、两节,昨天、今天,长久坚持确实不易,终于有撑不住的时候。先是表情,因为表里不一,(神思早已环宇飞翔)难以为继;再是动作呆板、单调,躯体受苦。终于按捺不住做起其它事来,先是在教材中写下些浮想联翩的东西(如人生感悟或教研写作灵感),后来干脆做其它事情了。我想,其实开小差是正常的,鲁迅当年听课不亦有开小差的时候吗?(把纸蒙在书中插图上画绣像)但我真要感老师,感谢他的宽容,他可能当我不存在,仍怡然自乐地讲着,仿佛只对其他感兴趣的或佯装感兴趣的同学讲着。国外的教学也是允许儿童自由的,而我们在教学中呢?师道尊严,“你居然敢”……于是不管你是否有“多动症”,也不管你是否听得懂,你都得端坐而津津有味,否则要你好看。如果那样,我想我会忍受到何种地步?我们为师,通常只怪、只怨差生,有没有想过自身,你的目标设定是否理想化、齐整划一?你的教学是否顺应孩童“动”“变”的天性?你是否给予他另外驰骋的天地而暂时容忍他此科此时的后进?凡此种种,总之对他作为人、作为人的发展的尊重,我们想过吗?


这般差生体验是短暂的。其实还算不得真正意义上的差生体验。如我终于没学好,老师并没计较,没追究,最直观的是没有考试。如果那一切都齐备了,老师非要我考及格,不顾及我的基础、兴趣与人生特长选择,于是天天留下来,灌我、整我,三天两头请我的家长,当众奚落我、歧视我,甚至体罚我。我想我岂能日复一日、年复一年地在老师麾下爱老师、爱学校,不设法逃离才怪?


末了,想起一句歌词:谁知我心?


 

熊生贵老师部分代表作

 


熊生贵老师部分代表作


 


朱自清论阅读教学一斑   载《小学语文教学》杂志1987.0708


劝架的一种有效方法——引导角色体验法   载《演讲与口才》杂志1989.07


多用肯定的评语和差生谈话   载《演讲与口才》杂志1989.12


语文教学与其他学科的横向联系   载《教学月刊(小学版)》杂志1989.07-08


试谈数学教学中的美育   载《教学月刊(小学版)》杂志1989.10


美育的重要内容——审丑    载《小学语文教学》杂志1990.06


努力实现“他律”向“自律”的转化   载《四川教育》杂志1991.01


基础训练中的审题教法举隅   载《四川教育》杂志1991.07­-08


当诡辩者引用名言时    载《演讲与口才》杂志1991.06


小语教学中的国情教育   载《四川教育》杂志1991.10


指导学生把作文写具体十法有   载《四川教育》杂志1992.02-03


不要“斩尽杀绝”——在争辩中要给对方留条生路    载《演讲与口才》杂志1992.09


完善激励机制,培养青年教师    载《四川教育》杂志1993.02-03


怎样指导小学生演讲    载《演讲与口才》杂志1993.06


用新大纲作指导,重视词句训练到位    载《小学教学参考资料》杂志1994.09,转载中国人民大学报刊复印中心《小学各科教学》杂志1994.06


生态道德教育是德育的新内容    载《四川教育》杂志1995.02-03


师生负担何以从根本上减轻   载《小学语文教学》杂志1995.10


设问在于指向训练     载《小学语文教学》杂志1996.03


魏书生的差生转化奇招    载《四川教育》杂志1996.04


扣“点”训练,力求到位    载《四川教育》杂志1996.09


将画脑图引入语文教学之中    载《小学教学研究》杂志1999.06


如何指导学生写好大主题作文    载《四川教育》杂志1999.09


知识经济及其对小学教育之观照   载《小学校长》杂志1999.06


小语课堂应成为学生活动学习的天地    载《四川教育》杂志2001.01


多感官学习法在语文教学中的运用    载《小学语文教学》杂志2001.03


让学生自主学习是小语课堂教学改革的一大走向    载《小学教学参考》杂志2001.03


说课式教研好   载《四川教育》杂志2001.04


做一回差生    载《教师之友》杂志2001.05


最高境界的备课备什么    载《教师之友》杂志2001.08


改良小语课堂为培育创造力的土壤    载《小学教学参考》杂志2001.09


加强学生阅读积累的意义    载《小学语文教学》杂志2001.09


小学语文课堂教学改革的基本走向    载《中国小学语文教学论坛》杂志2001.10


用现代学习理论作指导,改革师培课堂教学    载《继续教育》杂志2001.06


创新地指导创新性作文    载《四川教育》杂志2002.02


怎样实现学生的自主学习    载《四川教育》杂志2002.07-08


新语文教育反泛正解主义   载《教师继续教育》杂志(双月刊)2002.04


学校教研的现状与问题    载《四川教育》杂志2002.09


新课程实施中的教学创新(上)   载《小学校长》杂志(双月刊)200301


新课程实施中的教学创新(下)   载《小学校长》杂志(双月刊)200302


语文基本理念与教学实施    载《教师继续教育》杂志(双月刊)2003.02


语文课程评价的转变及特点    载《新课程资源讲谈》杂志(北京太学教育书刊音像中心)2003.04


课程资源与教学实施    载《师资建设》杂志2003.0708


语文教育回顾、反思与展望   载《语文教育通讯》杂志2003.12


着眼生命发展,实施评价改革   载《语文教学通讯(小学刊)》杂志2004.02


立足生命整体生成  深刻体悟三维目标  载《四川教育》杂志2004.0203


学习型教师的理想愿景   载《师资建设》杂志2004.03


让课堂充满生命活力   载《四川教育》杂志杂志20044


体验使知识成为生命元素  载《四川教育》杂志2004.05


新课程教学设计与传统备课之差异  载《语文教学通讯(小学刊)》杂志2004.05


新课程学习:在情境中展开,在活动中推进  载《语文教学通讯(小学刊)》杂志2004.09


新课程呼唤这样的校长  载《小学校长》杂志2004.05


走向生命关注  载《四川教育》杂志2004.12


课程改革的理想图景  载《小学校长》杂志2005.02


从《汉武大帝》看“有效教学”  载《教案教例》杂志2005.04


对语文课改十个问题的基本认识(一)  载《现代教育导报》2005.04.18二版


对语文课改十个问题的基本认识(二)  载《现代教育导报》2005.04.25二版


生命书写  书写生命  载《四川教育》杂志2005.0708


考试命题形式的新走向  载《教案教例》杂志2005.06


生成植根于预设  载《四川教育》杂志2005.12


营造问题情境的策略  载《今日教育》杂志2005.12


新课程下、现代教育技术介入后语文教学的“本土”守望  载《现代教育导报》2006.01.30A2B2


中小学素质教育评估实践与研究(报告摘登)  载《小学校长》杂志2006.01


新课程呼唤什么样的校长  载《现代教育导报》2006.058A2


反思:我离新课程目标要求还有多远  载《现代教育导报》2006.073A2


课堂只是生活语文的一个窗口  载《今日教育》杂志2006.09138


是黯淡迷惘,还是该喜迎曙光——对教育形式的展望  载《现代教育导报》2006.1120  A2


中小学备课制度必须改革   载《师资建设》杂志2007.01


还需“三年级起步作文”吗?    载《语文教学通讯(小学刊)》2007.03


语文学习中的有效积累   载《教育导报》2007.04.19第三版   转载于《中学语文教与学》杂志(中国人民大学书报资料中心复印报刊资料)2007.07


做幸福的语文教师   载《现代教育导报》2007.04.16A2


《神奇的饮料》课堂实录   载《四川教育》杂志2007.04


有效教学与有效课堂    载《语文教学通讯(小语论坛)》杂志2007.10


教学方式的嬗变:走向建构式教学    载《语文教学通讯(小语论坛)》杂志2007.12


点拨:精细之处见功夫   载《小学语文教学》杂志2007.12


教师成长的心路历程    载《现代教育导报》2007.12.17A2


让个性化班训、班规植入学生心灵   载《四川教育》杂志2008.04


《桃花心木》,难点何在   载《语文教学通讯(小学刊)》杂志2008.04


说写教学活动的情境创设要注意刺激度    载《小学语文教学》杂志2008.05


“教育是快乐地种金子”    载《现代教育导报》2008.05.12A2-B2


着眼关键视点,评价综合性学习的有效性   载《语文教学通讯(小学刊)》杂志2008.0708


教学实践中“点与面”问题的价值追问        载《四川教育》杂志2008.10


重视点面问题,提升实践智慧                载《四川教育》杂志2008.10


语文教师对课程标准的知悉度令人吃惊         载《师资建设》杂志(双月刊)2008.05


注重为学生建构学习的智力背景           载《今日教育》杂志2008.12


 “语文”应该是“言语”   载《语文教学通讯(小学刊)》杂志2009.01


直面资源如海  智在巧取善用  载《四川教育》杂志2009.01


关注教师的生命幸福    载《江西教育》杂志2009.03


语文教学忌“农夫葫芦”思维    载《江西教育》杂志2009.04


阅读教学不等于阅读  载《现代教育导报》2009.04.27B2


从“千万次地问”到“教师的问题隐退”   载《四川教育》杂志2009.05


构筑自主阅读、对话交流的课堂   载《四川教育》杂志2009.06


抓住学科课型关键,找准解决问题策略  载《四川教育》杂志2009.0708


巧妙点拨  引导思路  载《四川教育》杂志2009.11


对农村大班学生怎样完成艰巨的识字任务     载《四川教育》杂志2010.01


如何让作文基础差的一班学生尽快提高作文能力    载《四川教育》杂志2010.01


怎样才能将阅读教学课堂做实  载《语文教学通讯(小学刊)》杂志2010.01


会变的画   载《小学生作文辅导·看图作文》杂志(低年级版)(吉林)2010.0102


用钢笔来录像(八)来龙去脉   载《小学生作文辅导》杂志(五六年级版)(吉林)2010.0102


我设计教学成就名师   载《师资建设》杂志2010.02


微型课题研究,筑出教师幸福人生   载《四川教育》杂志2010.0203


从“千万次地问”到精问、大问乃至“无问”  载《小学教学研究》杂志2010.03


“我设计”:设计教学  设计自我  载《小学语文教学》杂志2010.04


《谁的本领大》教学设计  载《名师同步教学设计》(小学二年级语文下册)山西出版集团 山西教育出版社 2010.02



课就一个字:实——评吉春亚课《临死前的严监生》  载《语文教学通讯(小学刊)》杂志2010.0708


用钢笔来录像(九)动物描写  载《小学生作文辅导》杂志(五六年级版)(吉林)2010.0708


“钻深钻透”文本不可取  载《四川教育》杂志2010.0708


阅读教学当以能力为重   载《语文教学与研究》杂志2010.09


[专著《评好课:新理念,新方法》  天津教育出版社  201004]


[专著:《教海扬帆正当时》江阳区教育学会201009]


将阅读教学课堂做实做活   载《山东教育报》20100726第五版


用钢笔来录像(十)参观游览  载《小学生作文辅导》杂志(五六年级版)(吉林)2010.09


审视基于学生的“过程与方法”目标    载《四川教育》杂志2010.09


是否做到了对“过程与方法”真切关注和切实兑现  载《四川教育》杂志2010.09


幸福,流淌在笔尖的心灵体验  载《语文教学通讯(小学刊)》杂志2010增刊(作文大赛专辑)


如何有效使用课后题目  载《小学语文教学》杂志2010.10


学生作文《理发》(霍田田)点评   载《看图作文》(《小学生作文辅导》)2010.0708


学生作文《摘辣椒》(柴雨晗)点评   载《看图作文》(《小学生作文辅导》)2010.0708


学生作文《球拍间的“小白鸽”》(陈锦天)点评   载《看图作文》(《小学生作文辅导》)2010.0708


学生作文《跳跳糖》(舒黄纯)点评   载《看图作文》(《小学生作文辅导》)2010.0708


学生作文《爷爷给我发“驾照”》(梅可欣)点评   载《看图作文》(《小学生作文辅导》)2010.0708


学生作文《暑假海边游系列日记》(付博雅)点评   载《看图作文》(《小学生作文辅导》)2010.0708


学生作文《采桑叶》(陈一家)点评   载《看图作文》(《小学生作文辅导》)2010.09


学生作文《躲猫猫》(骆枞轩)点评   载《看图作文》(《小学生作文辅导》)2010.09


用钢笔来录像(十一)物品描写  载《小学生作文辅导》杂志(五六年级版)(吉林)2010.10


自主培植自己的经验之树   载《四川教育》杂志2010.12


 


“淘气”也是好文章   载《作文素材》杂志2011.03


定位大扭转:能力为重  载《四川教育》杂志2011.02~03


语文教学低效症结:没有搞清楚三个问题   载《小学语文教学》杂志2011.04


大胆取消书写式家庭作业  载《四川教育》杂志2011.04


大家来玩学习游戏    载《作文素材》杂志2011.05


教学大扭转:过去、现在和未来  载《语文教学通讯(小学刊)》2011.06


言语实践为经,单元主题为纬    载《小学语文教学》杂志2011.07


让语文成为培植创新苗子的园地    载《小学教学研究》杂志2011.09


真语文之“情”与“言”                           载《今日教育》杂志2011.10


阅读教学新定位:由“教懂”变为“练能”  载《语文教学通讯(小学刊)》2011.12


变“教知”为“练能”  实现自主学习的常态化  载《小学语文教学》杂志2012.01


语文表演学习的禁忌   载《江西教育》杂志2012.0103


为自己编织成长摇篮    载《中国教育报》2012.03.01(总第8193期)


“为考而教”何错之有?  载《四川教育》杂志2012.0203


《义务教育语文课程标准(修订稿)》的修订与教学指引    载《江西教育》杂志2012.05


《明晰课程“实践”定位,着力改革语文教学》   载《小学语文教学设计》杂志2012.06


《凸显课程“能力”目标,实施教学“练能”转向》  载《语文教学通讯(小学刊)》2012.06


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 

熊生贵老师编著出版专著一览

 


熊生贵老师编著出版专著一览


 


《小学语文愉快教学思路(上、下集)》    副主编  广西民族出版社1995.08


《小学语文学习指导的理论与实践》    副主编  西南师范大学出版社1997.09


《小学语文教学设计ABC(五、七册)》    副主编  西南师范大学出版社1997.11


《现代教学艺术论文选(第五辑)》    副主编  西南师范大学出版社1997.11


《中小学衔接:语文、数学》        四川教育出版社2000.05


《欠发达地区教师队伍建设典型经验研究》    副主编  成都科技大学出版社2000.05


《创美导学论》    副主编  西南师范大学出版社2000.11


《奇妙的创新作文》        四川大学出版社200205


理想的语文课》        四川大学出版社200206


语文新课程实施指南(小学卷)》        华中师范大学出版社 200303


新课程怎么教(北师大版小学语文第一册教师用书)》         华中师范大学出版社200307


新课程:生命课堂的诞生》       四川大学出版社 200311


新课程:教学创新新视点》       四川大学出版社 200409


新课程:做行动研究者》            四川大学出版社  200510


创新教室(小学活动教材)》(共6本)        四川大学出版社  200508


新途径作文》(单册共6本)     主编和编著  四川教育出版社200508 


新途径作文》(双册共6本)     主编和编著  四川教育出版社200512


小学语文教学法新编》    主编   华东师范大学出版社  200701


《唤醒沉睡的主体——为建构而组织有效学习》        成都时代出版社  200712


有效教学  和谐课堂(小学语文)》         光明日报出版社  200803


教师如何评好课》        天津教育出版社  200903


有效上课——问题·探究·对策(小学语文)》         光明日报出版社  2009  03


放大“点”的研究——校本微型课题研究的管理、指导与案例》       四川大学出版社  200905


六朵金花的故事》       成都时代出版社出版  200910


《评好课:新理念,新方法》    编  天津教育出版社  201004


《科学命题——作业和命题的研究与实施(小学语文)》  光明日报出版社  201104


《学科教学难点分析与对策(初中语文)》  光明日报出版社  201106


《学科教学难点分析与对策(初中语文)》      光明日报出版社  201106


主编的“教苑秀品”丛书共六本,由北京文艺出版社(201109)出版,分别是:


《“教苑秀品”之“读练”式自主课堂(上)》


《“教苑秀品”之“读练”式自主课堂(下)》


《“教苑秀品”之柔性语文》


《“教苑秀品”之“立人教育”之灵秀语文》


《“教苑秀品”之行思作文》


《“教苑秀品”之生态课堂》


 


 


 

《泸州晚报》报道:泸州教育的“农科员”

 


泸州教育的“农科员”


 


江阳区教培中心副主任、特级教师


 


熊生贵获评“2007中国小语年度人物”


 


《泸州晚报》记者   李荣泰   摄影报道


 


[此文原载《泸州晚报》]


 


日前,被誉为中国小学语文教育界“奥斯卡”的“2007中国小语年度人物”评选活动结束。全国共10位专家当选,四川省仅一名,他就是我市教育界知名专家、特级教师、江阳区教培中心副主任——熊生贵。早在去年12月,熊生贵就登上了全国中文核心期刊,《语文教学通讯》的封面,并发表了长达2万多字的论文《教学方式的嬗变:走向“构建式”教学》。


 


“轻快疏放” ——卓越的贡献


据了解,这次小语年度人物评选,全国共在100多位候选人中推出30位教师、专家进入复选。复选通过网上投票、专家评审等诸多环节,最后产生10位“年度人物”。最终,熊生贵名列第六,排名甚至超过了北京、江苏等教育发达地区的教师、专家。其实,熊生贵的当选,不仅因为他去年在学习、管理、教育科研、教师培养等方面取得的骄人成绩,多年来,他对语文教育可以说是贡献卓越。


熊生贵对语文教育的贡献是:构建了“轻快疏放”的个人教学风格;探寻出“情境+活动+训练”的语文课堂教学主体构件;创立了语文记练学习法;创建和实施了活动式创新作文教学方式(《四川教育》在去年2007年第四期在“中国当代名师”栏目中专题推出他的个人教学思想与风格介绍)。


而重要的是他对语文教学的理论探索,对我国语文教育起到了一定的引领作用:构建了自己的《理想的语文课》(专著已出版);上世纪末提出《小学语文课堂教学改革的基本走向》(大型论文已发表);课改以来,他受有关方面委派,编著了课改教师上岗培训教材《语文新课程实施指南(小学卷)》(发行量越过80万册,并被教育部列为《全国教师教育优秀课程资源及推荐使用资源目录》);同时,从课改全景角度构筑了“生命课堂与诗意人生”姊妹篇三部曲《新课程:生命课堂的衍生》、《新课程:教学创新新视点》、《新课程:做行动研究者》,其中《新课程:生命课堂的衍生》一书被列为四川省教师读书节推荐书目……


 


“只想好些”—— 大师的由来


熊生贵是四川教育的名人,更是泸州教育的名人,提起他,我市教育界几乎人人知晓。然而,对于这位名师的由来,却并没有太多人了解。他的光鲜背后曾经有着怎样的故事呢?


熊生贵说,童年他有两件事记忆深刻,一是饿,二是割草。


1963年,熊生贵出生在泸县牛滩镇,他有一个哥哥、一个弟弟和一个妹妹。父母是地地道道的农民,如果说熊生贵后来能跟文字打上交道与遗传有关,还是有那么一些道理。熊生贵的父亲有些文化,常常帮乡亲们写信、做祭文、念祭文,算是有些种田之外的收入,但家里依然很穷。熊生贵小时候经常饿肚子,全国闹饥荒那几年,差点被饿死;而“穷人的孩子早当家”,熊生贵也早早学会了干农活,干的最多的就是割草。“童年放学后回家,总有干不完的事情,”熊生贵说,或许正是家境贫寒的原因,养成了他真诚、勤奋的品质。


1979年,熊生贵初中毕业了,考了个全乡第一名。当年,他们乡考上中专、师范的学生总共3个人。中专、师范“包分配”,让熊生贵成了当时乡里的名人,老师和家长们总会这样教育后来的学生:“你们要好好学习,像熊生贵一样,考个师范,以后出来就是老师,吃国家粮……”


读师范,熊生贵依旧刻苦努力,琴棋书画样样都学得有模有样。他师范毕业已是1982年,被留到师范的附小任教。可还没上任,便被抽调到当时的市委宣传部。1983年,宜泸分家,熊生贵又被安排到当时的小市劳动街小学。虽是一个“三流学校”,但熊生贵想的是:年轻人,就该多锻炼。当时校长接待了熊生贵,却说人够了,不需要老师,让熊生贵回去。其实这位优秀的校长,以为熊生贵是被宣传部扫出来的“垃圾”,不愿接手。“少不更事”的熊生贵却以为校长是在说条件艰苦,“厚着脸皮”说:年轻人能吃苦。于是,擅长数学的熊生贵,被分配去教自然、图画。面对当时称为“豆芽学科”,但熊生贵并不以为意,依然认认真真地对待。


年轻人,精力旺盛,熊生贵硬是在学校少先队搞了个《小主人》队报,每周一期;硬是在学校开设了第二课堂,琴棋书画学生都免费学……由于少先队活动搞得有声有色,当年的泸州市少先队工作现场会在劳动街小学召开,为学校赢来赞许,校长拍着他的肩膀夸道:小伙子不错!1984年暑假,熊生贵接到领导通知,将提任学校领导。果真,秋期开学,熊生贵成了副教导主任,任三年级语文课教学。这虽依然不是自己的强项,但熊生贵还是非常高兴。一周后,熊生贵面对人生第一次公开课,准备可谓充分,可上课时,他用30分钟讲(背)完了一节课的内容,剩下的时间在尴尬、无助中度过,失败。


于是熊生贵第一次给自己发誓:要成为教学内行!


之后,熊生贵一边钻研教学方法,一边将学校的书法兴趣小组做强。后来,书法兴趣小组被评为泸州市先进,上级要熊生贵写个材料。材料交上去,很快教育局的领导来了,问材料是谁写的。校长以为熊生贵又要受表扬了,一旁说:他写的,这小伙子很不错……结果,教育局的领导说:“写得太差了,重写!”


连个总结材料都写不好!熊生贵感动自己太无能。他给自己发了第二个誓言:一定要学会写文章!还要写出文章公开发表。


两个誓言加上真诚、勤奋的品质,熊生贵一点点积累教学经验、一点点学习教学理论,一次次尝试写作,并投寄出去希望发表……直至今日。


 


“青年教协” ——成长的摇篮


当上教导主任的第二年,熊生贵被破格提拔为学校副校长,那年,他年仅21岁。


当教师的收入,熊生贵除了生活所需,几乎都用于买书。勤奋的熊生贵从1985年开始自修大学专科文凭。由于“背功”差,他一次最多只能考过三科,考完10多科,一个大学文凭到手,他用了整整三年。为了练写作,他给自己规定,每周写两篇论文,无论好坏,都要往外投稿。熊生贵已无法细数有多少文章被投出后,如泥牛入海一般。到1986年底,他终于收到一封用稿通知函。1987年,熊生贵的论文《朱自清论阅读教学一斑》,登上了全国性杂志《小学语文教学》,他得到32元稿费。


拿着稿费,熊生贵直奔新华书店,买了一大堆书回家,再在每一本书的第一页写上:“第一次公开发表文章纪念”。从此,开始了他不断在各级刊物上发表文章的历史。


1985年,在区一次校长培训班上,熊生贵认识了一些校长,几个年轻人聊得投机,开始筹划“青年教协”(青年教育工作者协作研究会)。次年,泸州市青教协正式成立,不为名不为利,他们的愿望非常淳朴:相互勉励,提高自己,推广经验,促进教改……而今泸州市青教协已发展为全国著名的学术团体,规模已有原初的几人发展为四百多人。专家为之总结为:自主、自培、完善、提高,缩短青年教师成长周期的教师学习型组织。


在青年教协,熊生贵如鱼得水。他见贤思齐,不断成长,到了上世纪90年代初,熊生贵的水平开始显现出来,接连在国家、省级报刊和杂志上发表学术论文,一发不可收拾,20余年来,已发表文章400多篇。


2000年,全国范围的基础教育课程改革轰轰烈烈地展开,有着丰厚积淀的熊生贵,终于迎来大展身手的机会。先后被选为国家级课改培训种子、课改师资培训教材作者。这期间,熊生贵更加努力地学习、研究,他知道,新的问题来了,他需要加倍充电;他不懈地研究现实问题,形成论文或专著。他的课改研究成果得到了专家的首肯和一线教师的欢迎,仅《语文教师实施指南》一书销售过80万册,为无数教师实施课改指明了方向。


 


“不写不睡”—— 执着的学者


熊生贵说他不是什么专家,可能像是“农科员”,奔忙于教学的“田间地头”。“农科员”能领会理论家的思想理论,对“田园”工作者进行科普;同时能对一线实践的好做法好经验进行总结提升。他就他几十年就是在做这样一种“中介”“过渡”的工作。


熊生贵做事非常认真,研究教育问题几近狂热。他说,如果他将一个问题思考通透了,不写成文字,他就无法入眠。在我们看来,善于发现问题,是因为他热爱教育、喜欢钻研;能解决问题,是因为他知识丰富,态度坚决。


如今的熊生贵也看很多书,却不再像当年一样逐字逐句“啃”书,而是“为用而读”,带着问题读书,为了解决好问题而研究。他很忙,有时一段时间没到学校去、没深入课堂,他说他就感动找不到研究的北,也写不出文章。熊生贵说,他将继续扮演好“科技员”的角色,为教师们多解决一些难题,真正为一线解决问题的过程,也就是出成果的过程。


熊生贵在回顾自己的教学教研经历后感慨,他当初并没有想成为所谓专家、学者,只是感到自己做教师有很多先天不足,至今来看,与时俱进地说,缺陷是永恒的,所以,学习成为自己必需的生存方式。研究也是如此,不为别的,只为将工作做得更好。但后来沉浸于其中,感觉其妙无穷,成了因为喜欢而学习,而研究。他说他从来做研究没有直接与功利联系在一起,他感动要适当超功利,才能找到感觉,才能获得快乐的体验;学习、研究的超功利,必然也会得到功利的收获!


面对成绩得到肯定,面对收获的时候,熊生贵显得很平静,很泰然。可能就是这样坚实地走过来,一切皆出于自然,也就没有“超级男生”选秀获胜的狂热。在那深邃的眼神背后,也许他正寻觅着今后脚下的路该怎么走,轻狂与沾沾自喜都不符合他的性格。


 

《中国教育报》《四川教育》记者眼中的“教授”熊生贵

《中国教育报》《四川教育》记者


 


眼中的“教授”熊生贵


 


——《江阳奇观》摘录


 


□唐青林  张泽科


 


[此文原载《四川教育》200178]


 


1986年深秋,阴雨绵绵。


泸州市江阳区教研部门精心组织的几堂公开课结束后,某小学会议室,剂刷刷坐了几十号人,准备评课。教研员的开场白一完,几个代表赓即发表了意见,众口一辞,盛赞这些课如何如何精彩美妙。这时,青年教协会员、22岁的、劳动街小学副校长熊生贵却眉头紧锁,一言不发。熟悉他的人有些纳闷儿了:“今天生贵咋不吭声?”因为他们知道,这小伙子不管什么事总有自己的道道儿。果不出所料,小伙子“发难”了:“我看这些课表演味儿太浓,建议废止这种表演式公开课!”那情景,如同安徒生童话里的那个天真无邪的小孩说出了“皇帝没穿衣服”一般,全场哑然……


生贵兴犹未尽。不几天,他又在区文教局干训班班刊《干训参考》上抛出了一篇《要废止表演式公开课》的文章,清点了表演式公开课的弊病。随后,他又和青年教协的会员们在他们的会刊《教海新探》上甩出了一批观点尖锐的文章,如《斗胆议“大纲”无用》、《从一道升学试题的错误分析谈起》。前篇,指出了不少学校领导不重视“大纲”学习的种种表现,后篇,从“出题不严学生怨”起笔,直斥“歪指挥棒”问题多多。


一石千层浪。青年教协这群“不知天高地厚”的初生牛犊,惹来了一场“祸”。领导惊动了,教研部门一些资深长者坐不住了。有领导找熊生贵谈话:“作为一个学校负责人,要注意言行。”更有人找到区文教局局长张定志,要找小青年们讨说法,要张局长为他们“平反昭雪”,还直接找来青年教协几个负责人,勒令他们将发出去的近100本《教海新探》悉数收回,挽回影响。刊物是否再办,要以观后效。


 


在青年教会员眼里,熊生贵以教育思想前卫、治学严谨著称。唯其如此,老师们说,“我们都有些怕他。他高明的地方就是给你洗脑。评课时,专挑你漏眼儿。你哪天上课,他突然出现在你教室,你就等着挨骂吧!但他思想先进,为人随和,你又心服口服,大家都喊他‘教授’。”


生贵究竟有什么特异功能,在青年教协享有这般威信?


省教育学会副秘书长纪大海考察青年教协后说:“这个团体的确造就了不少教育方面的人才,熊生贵是其中最突出的一位,他发表了400余篇、数十万字的论文,著有多本专著。在省内外都有一定知名度,尤其在四川小语界算得上是年轻同行的学术带头人,他是四川小学语文专业委中会理事和5个学术委员之一。在泸州不少人称他是‘教授’,我看不仅仅是戏谑。”


这里就有一个故事。1999年青年教协在江阳区忠山小学上教研课,一位老师上了堂语文课。这堂课结构严谨、思路清晰、学生积极配合,许多人都说不错。评课时,生贵却认为他这堂课连现代教学的脉都没摸到,只给他打了59分。


时任忠山小学校长,在教学艺术上也有一套的梁多珉很是不平,找生贵理论:“你太不像话了。就是课有问题,也不要这样评噻!”生贵毫不客气:“他的课仍带有浓烈的灌输式教学色彩,要振聋发聩,只能给他这个分数。”


为一探熊生贵的奥秘,记者翻开了他的档案。


熊生贵,1982年毕业于泸州师范学校。21岁任副校长,27岁任校长,现任江阳区教研培训中心教研处副主任,泸州市小语学会理事长。1990年被评为四川省首批青年骨干教师,1991年评为省百名青年优秀教师。江阳区教育专家、江阳区拔尖人才、泸州市十大杰出青年候选人。


熊生贵说,初上讲台那几年,只知道拼命学、拼命写。从1982年到1986年的4年里,他写了200多篇文稿,寄出去全都“石沉大海”,他心里一阵阵的痛,几次想搁笔。


1986年深秋的一天,他收到了一封全国小语学会会刊《小学语文教学》杂志的回涵。习惯于收退稿的熊生贵漫不经心地打开了信封。原来是编辑部通知他《朱自清论阅教学一斑》一文拟刊用。望着用稿通知单和被编辑用红笔圈改过的文稿(需用方格式稿笺誊抄寄去),祈盼这一天已好几年的生贵此时真有了泸州龙马传说中那冲天而起的感觉,他一边把信和原稿读了好几遍,竟忘了去张贻宗家里参加活动。


晚上,当生贵蹑手蹑脚走进那间小屋时,几十双眼睛都惊异地望着从不迟到的他。生贵挨着曾志明轻轻坐下,将揣来的那封编辑部来信轻轻放到桌上,顺手拿起桌上的那包香,取出一支,拿过火柴,轻轻划燃,点上,吸了两口,然后在桌上轻轻捻灭。看着从来不抽烟的生贵这一举一动,细心的志明恍然大悟,他一把抓过桌上的信封,抽出信笺,浏览了一下,然后高声向大家公布了这一喜讯。


199512月,太原一宾馆,来自四川泸州的两位青年心绪如沐春风。熊生贵和周健应全国小语会刊主编刘文华等邀请,前来参加全国小语教改研讨会。


在接待处,当熊生贵掏出介绍信时,刘文华不禁有些诧异:怎么这般年轻模样?他一愣,笑了,伸过手来,“幸会,原来这么年轻。我们9年前就开始编发你的稿子,一直以为老师一大把年纪了呢。”


语文教学教研是熊生贵的专长和主攻方向。早在20世纪80年代中后期,他带领青年教协一帮兄弟伙向传统教学宣战,就响亮提出“要有自己的一套”。他认为要提高语文课堂教学效率,根本点是把语文上成训练课。20世纪90年代初,在语言训练方面,他从思想到方法、模式,构建了一套较完整的理论体系。代表作《用新大纲作指导,重视词句训练到位》首发后,被全文收入“人大”报刊复印资料。这一时期,他围绕语言训练,发表论文近100篇,汇编成《语言文字训练纵横论》。


20世纪90年代末期,主体性教学研究刚刚兴起,他便敏锐地意识到这将会成为未来教育的主流。据此,他提出了要让孩子们在活动天里充分学习,要将课堂改革为培育创造力的土壤,要着力语感训练、积淀……


熊生贵与许多专家的区别在于,他始终站在教改一线,通过青年教协会员将他的理论探索转化成课堂教学生产力。经他培养、指导,有10余人成长为省市区优秀青年教师。老师们说,生贵有“点”课成“金”之术。


熊生贵认为自己不适合“做官”,只适合做“军师”,此话似乎不假。他18岁分进市委宣传部,第二年就去了学校;27岁当上校长,他又去了教研室;后来组织打算安排他去某校当校长,去市级某部门做行政工作,他都当“逃兵”,唯愿坚守在教研第一线。


周健在《走进他的世界》一文中这样感受熊生贵:走进生贵的世界,你会欣赏到一片无邪的童真,领略到一番浪漫的童趣。在他面前,我们无须设防,无须刻意雕琢,一切都顺其自然,简约而又明快。