着力不同,所求相异

 

着力不同,所求相异

 

     熊生贵

 

 


 

 

(此文已发表于《小学语文教学》2016.03

 

●《翠鸟》教学设计A

教学目标:

1.能读懂课文第一自然段是怎样围绕总起句把翠鸟的外形特点写具体的,理解运用按照一定顺序描写翠鸟外形及抓住事物特点写具体的写法。

2.体会翠鸟的动作,对比句子感受翠鸟的动作敏捷。

3.通过了解翠鸟的外形和活动方式,培养学生的观察兴趣及方法,激发爱护小动物的情感。

教学重难点:

了解翠鸟的外形和动作特点。

教学过程:

一、谈话导入

1.同学们,今天老师给大家带来了一位好朋友(PPT出示)翠鸟。我们一起和它打声招呼吧──齐读课题。

2.回顾一下:课文重点围绕翠鸟的哪些方面来写的呢?

3.生回答。(师相机板书:外形、活动、住处。)

二、品读课文

(一)感受外形美

1.课文第一自然段描写了翠鸟的外形,请大家细细读一读,找出作者描写了翠鸟哪些方面的外形?请用“○”画出有关词句。

2.生默读勾画后汇报。(爪子 羽毛 眼睛 嘴)

3.如果让你用文中的一个词语来概括这只翠鸟,你会找哪一个?学生从文中画出相关词句。(板书:颜色鲜艳 小巧玲珑。)

师小结:作者正是抓住了翠鸟的这两大特点给我们介绍的。这也是描写动物的基本方法。(板书: 抓特点。)

4.文中哪些句子是在具体描写翠鸟的颜色呢?引导学生找出描写羽毛的排比句式进行品读,理解“鲜艳”的意思。

你能在这段话里发现几种颜色?生用“△”标出描写翠鸟羽毛颜色的词语。

引导学生了解作者观察的顺序:头、背上、腹部,是按照从上到下的顺序观察的。

教师小结:观察一种事物,必须要有一定的顺序;要把事物的颜色写具体,可以用上丰富的颜色词,平常的积累就尤为重要了。

生齐读文段,感受翠鸟艳丽的色彩。

5.作者为什么用“头巾”“外衣”“衬衫”来打比方?体现了作者怎样的一种感情?(运用拟人写法,表达了作者对翠鸟的喜爱之情。)

学生再读这几个比喻句,读出对翠鸟的喜爱。

6.师出示翠鸟图片,补充介绍:翠鸟体形很小,身长只有15厘米,相当于大人的拳头那么大,所以文中说它──(生)“小巧玲珑”。

(二)感受动作快

师:翠鸟不仅长得漂亮,它还有一个绝招呢!你知道是什么吗?──生:捕鱼!师:文中哪几段是写翠鸟捕鱼的呢?生:二三自然段。

1.现在请同学们默读第二三段,圈出描写翠鸟捕鱼的动词,如果你有想法,可以做一些简单的批注。

2.生自读课文后汇报,师板书:贴、疾飞、注视、蹬、叼等词。

3.你认为翠鸟捕鱼的动作如何?生:快、很快、很敏捷……师相机板书。

4.同学们,你认为哪句话最能体现翠鸟的动作敏捷呢?

师根据学生回答出示重点句子:

1)翠鸟鸣声清脆,爱贴着水面疾飞。一眨眼,又轻轻地停在苇秆上了。

1师:什么是“疾飞”?翠鸟在“疾飞”中,又能“轻轻地停在苇秆上”说明了什么?

生:“疾飞”是指飞得很快的意思。这句话充分表现出翠鸟行动迅速而敏捷的特点。

2师出示句子对比:翠鸟叫声清脆,爱在水面上飞。

生自由品读感悟,交流感受。(原句更能体现翠鸟动作的敏捷迅速)

3齐读句子。

2)翠鸟蹬开苇秆,像箭一样飞过去,叼起小鱼,贴着水面往远处飞走了。

1生读,感受翠鸟动作之快。

2师出示句子对比:翠鸟离开苇秆,很快地飞过去。

指导朗读:读一读比较一下,这两个句子你更喜欢哪个?

交流:原文巧妙地运用比喻句让我们更形象得感受到了翠鸟的速度之快。一个“蹬”字显得更有力度,也能够感受翠鸟的速度之快。

3生再读句子,读出翠鸟的力度和速度感。

5.师小结:翠鸟可真是捕鱼能手啊,让人佩服之极!让我们一起再来品味一下翠鸟那敏捷的动作吧,齐读二三段。

(三)感受喜爱之情

1.同学们翠鸟带着它的猎物回家了,它的家在哪儿呢?生答。

2.这小巧玲珑、动作敏捷的翠鸟,我们也抓几只回家饲养吧。生齐说:不能。

3.师:为什么呢?文中老渔翁的一番话很有内涵,请同学们自己读一读,然后和同桌交流一下你的感受。

生交流想法。(大多围绕我们要爱护鸟类,和鸟类做朋友。)

4.听了你们的交流,小作者的脸也红了,他也打消了饲养翠鸟的想法,看看他们是怎么做的?我们一起来读一读课文最后一段吧。

三、总结

教师总结:多么美丽多么可爱的翠鸟,多么善良多么真诚的孩子啊。我们的世界因为有翠鸟一样的伙伴儿变得更加美丽,我也为翠鸟有你们这样的好朋友而感到骄傲!

 

●《翠鸟》教学设计B

教学目标:

1.正确、流利地朗读第一自然段,读出翠鸟的美。

2.抓住关键词并按照一定的顺序流畅地描述翠鸟的外形。

3.当堂积累第一自然段。

4.学习文中抓住事物特点和有序观察的方法仿写一个片段。

教学重难点:

紧扣第一自然段练习“读”“说”“背”“写”的能力。

教学过程:

一、谈话导入,回顾整体。(约3分钟)

1.同学们,今天老师给大家带来了一位好朋友(PPT出示)翠鸟。我们一起和它打声招呼吧──齐读课题。

2.回顾一下:课文重点围绕翠鸟的哪些方面来写的呢?

3.生回答。(外形、活动、住处)

二、好好地读。(约7分钟)

1.师:课文的第一段给我们呈现出了一只可爱美丽的翠鸟,文中藏着许多生字词,请大家自由地读一读,争取读准字音,不添字,不减字。

2.生自由练读。

3.抽生读文段。师提示几个重点词语的读音:苇秆、橄榄色、赤褐色、小巧玲珑、长着、又尖又长。

4.生再练后抽生展示读。

5.配乐,全班美读。

三、好好地说。(约15分钟)

1.师出示翠鸟图,翠鸟那么可爱、那么漂亮,为了让更多人了解它,让我们一起来试着介绍一下翠鸟吧。PPT出示学习任务:

1)默读第一自然段,圈出文中具体介绍了翠鸟的哪些方面。

2)用“△”标出表示颜色的词语。

3)用上勾画的词语,选择一个主题介绍翠鸟:

A:假如你是江边垂钓的老渔翁,你会怎样给游客们介绍?你可以试着这样说:“朋友们,翠鸟可美了。你看它颜色非常鲜艳……它的身体小巧玲珑……真可爱!”

B:假如你就是一只美丽的翠鸟,你又如何向大家做自我介绍呢?你可以试着这样说:“我的颜色非常鲜艳……我的身体小巧玲珑……你看我是不是既美丽又可爱呀?”

2.生自主阅读,结合图片尝试练说。

3.抽生展示,师评价并提示学生要按照一定的顺序。

4.生再次练说后抽生展示,争取说得更流畅,可以加上手势。

5.同桌互相介绍。

四、好好地背。(约5分钟)

1.师:让我们一起再来回顾一下作者是怎么介绍翠鸟的。

师出示填空式文段:翠鸟喜欢停在……,一双……小爪子……紧紧地抓住苇秆。它的颜色……头上的羽毛……的头巾,绣满了……背上的羽毛……外衣。腹部的羽毛……衬衫。它小巧玲珑,一双……的眼睛下面,长着……的嘴。

生根据提示自由朗读后抽“读”。

2.师提高难度,出示:翠鸟……小爪子……颜色……头上……             背上……腹部……小巧玲珑……眼睛…………

抽生“读”。

3.再次提高难度,出示空白PPT,集体背诵积累。

五、好好地写。(约10分钟)

1.师小结:课文的第一段从爪子、羽毛、眼睛和嘴巴四个方面把翠鸟写得栩栩如生、活泼可爱。正是因为作者细致入微地观察,抓住了翠鸟的特点,并按照一定的顺序进行了描写。

2.师出示动物图片,学生仔细观察,模仿第一段选择一种小动物的外形进行描写,能够用上一些比喻句更好。

3.生展示片段,师评价指导。

 

●《翠鸟》AB版教学设计分析

在阅读教学中,如何处理基础知识与语文能力的关系?如何避免教师的串讲串问以及学生的零碎表达?怎样体现学生的自主学习和教师的主导帮扶?现对比《翠鸟》两个不同的教学设计,做一些辨析,力求阐明这些问题。

一、目标设定不同

教学设计A,体现的就是长期以来,我们语文教师上阅读教学课,总是站在教师“教”的角度,以课文内容的理解为线索展开教学,师生的全部努力就主要指向到将课文教懂。“读懂”什么,“理解”什么,“感受”什么,就是这种教学的目标设计行为指向。而教学设计B,则是按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020) 》要求我们的“坚持能力为重”,注重通过教学历练学生的能力。这种设计的基本思路是,在教某点知识或课文内容时,不满足或止于教懂,而是重在历练学生的读、说、写、积累等语文基本功,同时历练配合读说写的其他综合表现能力。这样的教法真正做到以课文为“例子”教“语文”,练能力,而非教“课文”。

二、教学策略不同

因为教师的目标设定有所不同,所采取的教学策略自然也不同。“教懂”型的老师为了让学生理解课文的内容,总是面面俱到,生怕漏掉什么没有讲到。如教学设计A,短短四十分钟的课堂,既要通过读文感受翠鸟的外形美,还要通过字词的理解感受翠鸟动作快,甚至还要专门用一个环节感受作者对翠鸟喜爱之情。这样的设计在教学展开时容易造成处处蜻蜓点水,浮于表面,教学收效不扎实。再看教学设计B,由于教学目标直指学生的能力训练,因此,采用的教学策略是“选点练能,大胆取舍”,将教学内容锁定在课文的第一自然段(其他段落留待下一节课处理,如法炮制),充分利用这个片段,沉下心来,通过“好好地读”“好好地说”“好好地背”“好好地写”几个环节,扎实训练学生的语文基本功。所有教学活动都围绕着“能力”展开,在学生“练能”的同时,课文自然也就“读懂”了。这样的设计,可以是针对一个文段,实施读说写等练能,也可以在一篇文章选择两三个“练能点”进行扎实有效的读说写等训练。

三、教学方式不同

绝大多数的教师,习惯于用“讲解+问答”的方式上课,教学推进流程一般是:教师提问题,学生作答,学生回答不了(或答不足)的就由教师补充讲解,之后又循环往复地进行问————讲,这样就形成“串讲串问”的教学格局,并成为当今大多数课堂(难以改变)的基本模式。教学设计A,就了解翠鸟的外形这一部分,教师就得提出四五个问题,在学生回答的过程中,可能还有更多的零碎或随机问题出现,问题多导致学生的回答难免是单句的、零碎的。

如何让尽量多的直至每一个学生整段、流畅地把自己的想法表达出来呢?这就需要教师把问题精心设计,变成组块式的学习活动。学习指令的发出是提出目标任务,这里面包括提出问题,还包括提示解决问题的路径、方式,以及解决问题后的结果呈现样式。比如在教学设计B“好好地说”这个环节,教师就直接出示学习任务,学生明确任务之后,或自主学习,或小班排练,选择不同的呈现方式汇报学习成果。这里的“说”,就不再是只言片语的零碎表达,而是整段地、条理清楚地、完整地言说。“任务导练型”的教学能非常有效地避免教师“千万次地问”,突出了学生的自学自练,真正实现了学生是课堂的主角。

四、学生参与面不同

传统的阅读课堂,是教师和一部分优秀学生的舞台,当教师提出了问题,基本都是积极回答问题的学生得到了锻炼,偶尔会有齐读课文的环节看到了全班同学的参与。总得来说,学生的参与面不高,一堂课可能就在少数几个学生老师的不断“对话”中完成。而真正的素质教育应该是面向全体学生,让每一个学生在课堂上都有锻炼的可能,都有表达的机会。在教学设计B中不管是“读”“说”还是“写”的环节,都关注到了每一个学生。拿“好好地说”这一环节来看,通过抽学生说,自由练说再到同桌互相说,甚至全班起立说,让每一个学生在当堂都能有所生成,有所提高,切实做到让每一个学生享受课堂的每一分钟。

五、教学效益不同

基于“读懂课文”的教学设计,学生所得到基本是生活式阅读的“读懂”——大略地了解文本之意,感受不深入、理解不深刻。如果让学生关上书再想想通过这堂课学到了什么,估计都只是粗略地记得主要内容而已。在教学设计B中,就“好好地读”这一环节,就有从读准字音到提示重点字词读好文段,再到理解之后配乐美读的提升。全课通过层层深入的读说写积累等学习活动,扎实有效地反复训练,学生学习了语言,运用了语言,而且积累了语言,得到的是真真切切的语文技能,是可以伴随一生的能力。

教学着力不同,所求、所获自然相异。“教懂”型教学设计,所要的是对课文基本弄懂,所以面面俱到地问和讲,学生主要靠听看等获得对课文的肤浅的了解。而练能型教学设计,所要的是凭借文本,进行读说写的操作和有效的积累,通过选点,适当舍弃文章一些内容,在所选的点上扎实做事,让学生在能力得到历练的同时,对文本的理解更深刻。